淺談繪本寫話對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作的啟發(fā)

楊雪迎

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-320

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)寫作教學(xué)的具體實(shí)施建議中提到，“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。”“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此，在小學(xué)不同年級(jí)的寫作教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)小學(xué)生的年齡及心智發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助他們建立寫作自信，讓寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一件快樂(lè)的事。

由于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)情感態(tài)度方面的要求較高，通過(guò)實(shí)踐觀察可知，無(wú)論哪一年齡階段的孩子，都對(duì)圖文結(jié)合的書籍抱有濃厚興趣，而繪本作為以圖畫形式來(lái)講故事的一種兒童讀物，更受到各年齡層學(xué)生的歡迎。

繪本，又叫圖畫書，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)裝幀，以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在目前我們所能見(jiàn)到的繪本里，以國(guó)外的經(jīng)典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等等的，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面。我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長(zhǎng)的故事類的書籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。

寫話是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)提出了這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”然而，低年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫話，因?yàn)椴粫?huì)發(fā)現(xiàn)寫作素材，且詞匯匱乏，容易寫成“流水賬”，又因?yàn)閷懺捊虒W(xué)長(zhǎng)期拘泥于“看圖寫話”“片段仿寫”等模式，使得學(xué)生寫話太過(guò)于規(guī)范，缺少靈性。所以，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，就要把他們帶到語(yǔ)言和思維的情境中去，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作素材、豐富情感體驗(yàn)。

而繪本圖文并茂，充滿了童趣。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心里會(huì)萌生出許多屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。繪本為學(xué)生寫話提供了豐富的資源，為低年級(jí)寫話教學(xué)打開(kāi)了一扇通向廣闊原野的大門。因此，教師要充分挖掘繪本的學(xué)習(xí)因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來(lái)，讓低年級(jí)寫話教學(xué)綻放出燦爛的光芒。

一、巧用素材，觸發(fā)靈感，讓寫話興味盎然

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求當(dāng)今語(yǔ)文課程“應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！崩L本是文字的特殊載體，類型多樣，內(nèi)容廣泛。那么怎樣的繪本才能夠較好地成為教學(xué)參考呢？

在日常教學(xué)中對(duì)繪本讀寫引導(dǎo)。加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程的要求之一，繪本寫作這一要求搭建了一個(gè)有效平臺(tái)，它將美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育等各個(gè)學(xué)科的素材，有機(jī)融合到了圖畫文字中去。教師可以借助繪本可讀性強(qiáng)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地完成寫話學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂懺挍](méi)有素材，就像做飯缺少了米，即使有再高超的技術(shù)也無(wú)從下手。而繪本閱讀，恰好解決了低年級(jí)段寫話“缺米”的問(wèn)題。

繪本的圖畫精美、故事生動(dòng)、形象有趣，非常適合低年級(jí)學(xué)生去閱讀。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)又一個(gè)的故事中徜徉，在一幅又一幅圖畫中遨游，在盡情想象的同時(shí)，表達(dá)欲望也被激發(fā)出來(lái)。他們希望用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪，便情不自禁地想要學(xué)著寫一寫。《大衛(wèi)不可以》——一個(gè)媽媽對(duì)這個(gè)天真無(wú)邪、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩開(kāi)心又釋懷的故事;《千萬(wàn)別去當(dāng)海盜》——這個(gè)冒險(xiǎn)故事充滿了魅力，寶藏、水手歌、無(wú)拘無(wú)束的生活，誰(shuí)不想跟著去呢？杰里米很快就學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)海盜?！段野职帧贰ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣……繪本是很好的寫話素材，在美麗又有趣的圖文之旅中，學(xué)生們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，表達(dá)欲望噴薄而出，寫話也便成了自然而然的事情。

因此，將繪本引入課堂，讓繪本走進(jìn)學(xué)生的寫話生命，必定會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫話興味盎然，從而為他們創(chuàng)造性的發(fā)揮帶來(lái)無(wú)限可能。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本寫話呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

首先，課外閱讀引導(dǎo)。在選擇圖文并茂的繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能僅把講故事作為目的，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠在讀的過(guò)程中，潛移默化地掌握書中有價(jià)值的信息，而教師則可以就繪本中展示的圖畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展。

其次，課內(nèi)模仿練習(xí)?！袄L本的畫面精致優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán)，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)去探索作家筆下描繪的世界，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中精彩的表達(dá)方式?！崩L本故事有清晰的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果，能夠讓學(xué)生熟悉寫作的常見(jiàn)思路。

最后，課后鼓勵(lì)創(chuàng)新。繪本在文字排列、故事節(jié)奏安排、對(duì)話留白等方面留給學(xué)豐富的想象空間，繪本中處處包含著“寫”的素材，教師可以充分利用這些素材，讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行再創(chuàng)造。小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練，本身就以看圖為主，馬克·吐溫說(shuō)：“依據(jù)贊揚(yáng)的話，能讓我多活兩個(gè)月?！迸嗬Z德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”教師要相信，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是無(wú)限的，他們的生活豐富多彩，我們的寫作教學(xué)也應(yīng)生動(dòng)活潑、新鮮有趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，打開(kāi)孩子們的思維之門。

在繪本與小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，只要教師做個(gè)有心人，充分以學(xué)生為中心，理解小學(xué)生的思維模式，想學(xué)生之所想，導(dǎo)學(xué)生之所向。明確習(xí)作訓(xùn)練目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心智發(fā)展階段特征，選擇適合的繪本內(nèi)容，適當(dāng)挖掘其潛在素材，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，讓學(xué)生敢于寫，樂(lè)于寫，善于寫，便更夠讓繪本發(fā)揮實(shí)效，從而成為提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑。

二、感受魅力，探尋途徑讓寫話有法可依

學(xué)生的生活是多姿多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)活潑生動(dòng)。繪本圖文結(jié)合的形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的極佳載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生感受繪本的魅力，探尋繪本語(yǔ)言的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

（一）抓語(yǔ)言特色，進(jìn)行仿寫

張志公先生說(shuō)：“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”仿寫是提高寫話水平的有效方式。繪本的文字都經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，并有一定規(guī)律。在閱讀繪本時(shí)，教師可以抓住其中的典型句式，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。

竇桂梅老師在教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)：“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生研究句式：“爸爸像（ ）一樣 ，也像（ ）一樣 。”然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣富有兒童情趣的句子，配上精美的圖畫，再加上教師夸張的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的引導(dǎo)，使學(xué)生們迸發(fā)出了無(wú)限的靈感。他們熱情參與、思維活躍，寫出了一個(gè)個(gè)精彩的句子：“我爸爸像巨人一樣高大，也像魔術(shù)師一樣能干?！薄拔野职窒癃{子一樣兇猛，也像小貓一樣溫柔?！?精心設(shè)計(jì)的排比句式在學(xué)生的心中深深駐留。這樣的寫話練習(xí)，是一次有趣的文字游戲，使學(xué)生們的想象插上了翅膀，無(wú)拘無(wú)束地飛翔著，真正體會(huì)到了寫話的快樂(lè)。

（二）拓想象空間，進(jìn)行補(bǔ)白

繪本簡(jiǎn)潔的文字，生動(dòng)的圖畫，欲言又止的空白，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間。在繪本寫話中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，對(duì)這些意蘊(yùn)深長(zhǎng)之處進(jìn)行補(bǔ)白，將會(huì)收獲別樣的精彩。 《一只想當(dāng)爸爸的熊》就是這類繪本中的經(jīng)典，當(dāng)故事講到“小兔子告訴大熊，在兩個(gè)小蘿卜中間，如果看到一對(duì)小耳朵從土里冒出來(lái)，把他拉起來(lái)，你就有一個(gè)小寶寶了。大熊聽(tīng)了小兔子的話去了蘿卜園……”和“聽(tīng)了喜鵲的話準(zhǔn)備找個(gè)地方孵蛋……”處，分別用了一個(gè)省略號(hào)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此留白處進(jìn)行探討：大熊是如何嘗試的？探索的結(jié)果又會(huì)怎樣？在這里設(shè)計(jì)文本補(bǔ)白就是給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們依托已有的圖文，乘著想象的翅膀，盡情地飛翔。 繪本《爺爺一定有辦法》表現(xiàn)了兩個(gè)不同的時(shí)空：一個(gè)是用語(yǔ)言描述的陸地上的約瑟一家，爺爺總是變魔術(shù)一樣把看上去可以扔棄的東西變成寶貝。另一個(gè)則是用圖畫表現(xiàn)的住在地板下的小老鼠一家，它們用人類丟棄的零零碎碎的布料裝扮自己的精彩生活。兩個(gè)時(shí)空交疊的故事溫馨奇妙，學(xué)生們被深深地吸引了。這時(shí)可以讓他們看圖創(chuàng)編小老鼠和碎布料之間的故事。學(xué)生的想象之門一旦打開(kāi)，有趣的文字就會(huì)從他們的筆下奔涌而出，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事也隨之而生。

（三）啟思維天地，進(jìn)行續(xù)編

繪本故事簡(jiǎn)短精練，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人浮想聯(lián)翩。精彩之處的戛然而止，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔∠肜^續(xù)創(chuàng)編。利用繪本進(jìn)行故事續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行寫話運(yùn)用實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言和寫話能力的一個(gè)有效契機(jī)。 學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)續(xù)編故事的練習(xí)：胡蘿卜先生還會(huì)遇到誰(shuí)？幫助誰(shuí)？結(jié)果會(huì)如何？學(xué)完《總也倒不了的老屋》之后，我讓學(xué)生想象續(xù)編：老屋可能還會(huì)遇到哪些需要幫助的小動(dòng)物？由于學(xué)生總是有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去尋求未解的答案。故事所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)跌宕起伏的懸念與疑惑，使學(xué)生紛紛參與猜測(cè)，表達(dá)的熱情高漲。在對(duì)故事的續(xù)編中，學(xué)生們富有個(gè)性的情感得以激發(fā)，情趣被激活，思維被打開(kāi)，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣，在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑。

三、有效整合，多管齊下，讓寫話有聲有色

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生們要想形成較強(qiáng)的閱讀寫話能力，就要將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)進(jìn)行有效的整合。在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀實(shí)踐中，教師要在學(xué)生對(duì)課文有所感悟，并有一定的積累之后，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的遷移拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。 部編版語(yǔ)文教材以單元主題的形式進(jìn)行編排，我根據(jù)每個(gè)單元的主題為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又能增加學(xué)生的閱讀量，豐富語(yǔ)言積累。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練后，當(dāng)我的孩子們續(xù)寫《秋天的雨》時(shí)，他們會(huì)這樣描述：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看！它把黃色給了野菊，黃黃的花兒像一個(gè)個(gè)小風(fēng)車，吹啊吹啊吹來(lái)了秋天的颯爽。它把紅色給了山茶，紅紅的山茶像羞紅了臉的小姑娘，笑啊笑啊，迎來(lái)了秋天的清涼。松紅梅仙子得到的顏色最多，粉紅的、紫紅的、玫紅的……可愛(ài)嬌艷的松紅梅在習(xí)習(xí)秋風(fēng)中搖曳舞蹈……”

以繪本的圖話和文字作為引子，結(jié)合單元主題內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生將課文里學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，既發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，又激活了他們寫話的欲望。如此課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有效整合，將閱讀與寫話有效整合，多管齊下，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的魅力所在，興趣高漲，他們想寫、會(huì)寫、樂(lè)寫，必能使寫話變得有滋有味，有聲有色。

在開(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多。繪本教學(xué)的創(chuàng)新還需要我們?cè)谡n堂中不斷摸索，我明白了孩子們喜歡的就一定是最好的。

參考文獻(xiàn)

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