高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

楊贈(zèng)錕

摘要：語(yǔ)文閱讀能力對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用，其是學(xué)生對(duì)文體材料理解的關(guān)鍵，我們?cè)谛抡n程高中語(yǔ)文教學(xué)過程中一定要認(rèn)真分析影響學(xué)生閱讀能力提高的因素并實(shí)施科教以提高教學(xué)效果。本文筆者就就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;思維;品質(zhì);輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-223

新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略來進(jìn)行各種專題閱讀，運(yùn)用各種經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀能力，提高鑒賞水平，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破性提高。

一、實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)鍵是要設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并從各個(gè)方面提高他們的閱讀素質(zhì)。

1. 閱讀動(dòng)力是關(guān)鍵

學(xué)生的閱讀激情是促動(dòng)他們自主閱讀的關(guān)鍵，在具體的教學(xué)過程中教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，比如運(yùn)用講述名人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。名人的號(hào)召力是無窮的。針對(duì)這一點(diǎn)，我給學(xué)生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時(shí)“下筆如有神”的事實(shí)，使學(xué)生深刻地理解了“開卷有益”的道理。

我們可以介紹作家作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，必須充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從設(shè)置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學(xué)生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，我先向?qū)W生講述了前面的情節(jié)，留下結(jié)尾不講，并告訴學(xué)生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請(qǐng)自己去看。”為解真相，學(xué)生便自覺地找書來看。

2.合理安排訓(xùn)練

要想讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，我們需要做好有針對(duì)性的訓(xùn)練，特別是利用文章質(zhì)量較高的作品，才能夠在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力方面取得事半功倍的讀書效果。

另外，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，在平時(shí)要善于利用課余之后點(diǎn)滴零星時(shí)間閱讀，積少成多。寫下皇皇巨著《物種起源》的生物學(xué)家達(dá)爾文說： “我從來不認(rèn)為半小時(shí)是微不足道的很小的一段時(shí)間。” 在寒暑假、節(jié)假日，同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書，讀好書。

3指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，寫出感悟

閱讀不能漫無目的，而要認(rèn)真總結(jié)反思才能提高閱讀效果，最好是讓學(xué)生經(jīng)常寫讀后感以培養(yǎng)的他們的思維能力，讓他們的培養(yǎng)鑒賞能力得到逐步提高。有的學(xué)生看文學(xué)作品，只追求故事情節(jié)、關(guān)心人物命運(yùn)，但對(duì)于書里的重要事件和人物行為怎么評(píng)價(jià)，卻不能獨(dú)立思考分析。對(duì)此，我有意布置學(xué)生寫這么幾篇讀后感：“我看（某一作品人物）”、“談?wù)劊骋蛔骷遥?、“有感于（某一作品）的主題”等。通過寫讀后感，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和分析，培養(yǎng)了閱讀能力和鑒賞能力。

二、采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要給學(xué)生充分的自己閱讀的時(shí)間。其次是充分備課，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文或自我訓(xùn)練。再次是做好總結(jié)分析能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。語(yǔ)文課文的語(yǔ)句、詞等都需要學(xué)生學(xué)會(huì)理解，教師在教學(xué)中要認(rèn)真采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)理解段落大意和文字在文章中的語(yǔ)境意義，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的理解和概括。我們要知道學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。學(xué)生通過對(duì)文章的探究性閱讀，可以對(duì)作品作出更好的理解。例如：作者認(rèn)為在《歸園田居》（其一）中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！碧諟Y明雖然寄情于山水，描寫了田園風(fēng)光的美好與鄉(xiāng)居生活的淳樸可愛。走向官場(chǎng)，能為人民做一些事情，是我們大部分的愿望。尤其像陶淵明心中有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，更是不能僅僅滿足于山水和自然。但在陶淵明生活的東晉，由于政治日益腐敗，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾十分尖銳，權(quán)利斗爭(zhēng)劇烈。所以，他的抱負(fù)得不到施展，又不愿意與黑暗的士族社會(huì)同流合污。公元405年，他擔(dān)任彭澤令八十一天時(shí)，因：“不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒，”所以隱退。從此過著躬耕自給的田園生活。所以，在教學(xué)的實(shí)踐中，教師和學(xué)生不能拘泥于現(xiàn)成的說法，要根據(jù)收集的資料進(jìn)行研究之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng)，提出一些創(chuàng)造性的想法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，從而達(dá)到提高閱讀的能力。

三、認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的品質(zhì)

自發(fā)性閱讀是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須培養(yǎng)的目標(biāo)，是搞好學(xué)生閱讀品質(zhì)的神圣使命，也是我們要提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的必要手段。要使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到升華，教師就要設(shè)法運(yùn)用一些能激起學(xué)生閱讀興趣而且有用的材料來作為“訓(xùn)練之爐”。同時(shí)要注意書本是基石，要做到課本為主材料為輔，在上好課文的同時(shí)要利用一些與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對(duì)課文的理解。通過學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的沉淀，從而對(duì)事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價(jià)值觀。只有良好的閱讀品質(zhì)學(xué)生的對(duì)提高其閱讀素養(yǎng)和閱讀能力才有良好的成效。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，首先需要教師的引導(dǎo)，其次也要學(xué)生具備一定的潛能。作為教師要做到重視學(xué)生的初讀感受，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的對(duì)于文章的領(lǐng)悟，并能準(zhǔn)確的提出一些啟發(fā)式的問題，注重對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解。教師這樣做的目的就是要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀品質(zhì)，使閱讀成為學(xué)生每天生活的一部分，而不是一種負(fù)擔(dān)。

四、建立“學(xué)生為主，教師為輔的”教學(xué)理念

“學(xué)生為主，教師為輔”是適應(yīng)新課標(biāo)的要求，是我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)途徑。因此，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動(dòng)其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個(gè)學(xué)生都是各自不同的背景下成長(zhǎng)，因而形成不同的個(gè)性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個(gè)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)體差異，充分樹立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。

另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要做到以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的自我解讀，尊重學(xué)生的建議和獨(dú)特的見解，并能給予剖析。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，是知識(shí)的探索者。教師為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，從而與學(xué)生建立起一種平等的、真誠(chéng)的互相學(xué)習(xí)與幫助的關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。具體的表現(xiàn)為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不是一味的給予學(xué)生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學(xué)生有一個(gè)敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，激發(fā)想象的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文閱讀能力的提高是一項(xiàng)綜合的工作，它需要廣大的語(yǔ)文教師，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的個(gè)性，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，從努力的發(fā)展學(xué)生分析概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性五個(gè)角度出發(fā)，使教師與學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補(bǔ)充，既做到繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]論點(diǎn)摘編[J]語(yǔ)文建設(shè)，2002，（1）