如何提高初中英語復習課教學質量研究

劉曄

摘要：在初中英語教學中，英語復習課是關鍵部分。通過復習課，教學教師可針對學生階段性知識吸收能力加以了解，并幫助其總結與梳理知識點，過濾重點內容，強化學生記憶印象。然而，現有的初中英語復習課整體效率不佳，學生學習成效不高，教師深感疲憊。為此，本文就以初中英語復習課為切入點，積極探討初中英語復習課教學現狀及有效方法，希望能助力初中英語復習課全面提高教學效果。

關鍵詞：初中英語;復習課;質量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-214

引言

現階段，很多人對于初中英語復習課的印象，即“大量刷題”，教師與學生共同在題海中作戰(zhàn)。這種題海戰(zhàn)術，顯然不能有效提升學生成績，甚至還會加重學生負擔，導致其對復習課喪失興趣，逐步放棄英語學習。為此，教師應強化英語復習課教學，激發(fā)學生積極性，令其在輕松氛圍下迅速吸收英語知識。

一、初中英語復習課教學現狀

1“灌輸式”復習

教師站在講臺上大量輸出知識，學生被動接受內容，英語課堂給人一種死氣沉沉的感受。在學生眼里看來，這種課堂極其枯燥、無味，覺得復習課毫無作用。教師長期受傳統(tǒng)復習課教學觀念影響，認準了單一的復習課教學形式，興奮點極少，認為自己只要把知識傳授給學生，就完成任務了，但無奈于學生只是被動地接受著灌輸，達不到理想學習效果。

2“題海式”復習

教師在課堂上，很少講解內容，直接為學生發(fā)放練習卷，學生拿到卷子后就開始在題海中遨游。一般來講，采用題海戰(zhàn)術復習的教師，普遍都會在課堂上留出半節(jié)課的時間，安排學生獨立完成試卷，剩下的時間進行小組討論、交流。教師認為只有令學生學會解答英語題，才是復習課的關鍵目標。如此循環(huán)下來，題海戰(zhàn)術已經成為了教師眼中最為高效的復習方式，但實際效果卻不盡人意。

3“炒冷飯”復習

在進入復習階段后，學生上課時要嚴格遵守教師要求，按照教師指令背誦英語詞匯、英語對話、英語文章以及英語語法規(guī)則等[1]。由于這種復習方式缺少新意，所以不利于教師吸引學生關注，更不利于其拓寬知識點深度，學生長期進行重復性記憶，感覺到索然無趣，自然而然地就喪失了興趣。

二、提高初中英語復習課教學質量的對策

1線索化復習

初中英語內容繁多，若將各節(jié)課所學內容視為貝殼，那么復習課就要指導學生找到串起這串貝殼的絲線。然而，初中生年齡特殊，這也就決定了其缺少把握整體知識的能力。為此，教師應全面梳理知識，制定系統(tǒng)化復習方案，結合學生具體教學情況，將其既往所學知識時容易忽視的內容加以彌補，進而制定切實可行的復習方案，令復習課教學即時見效。

2基礎化復習

在初中英語教材中，每一單元所學的內容與其他單元內容全都具有一定聯系。學生只有針對這一單元知識加以了解，才能不斷拓展自身知識體系的容量。在初中英語復習課教學時，單元復習是一個極其關鍵的過程。教師在每一單元教學后，要注重引導學生針對這一單元內容加以溫習，從而將其對所學知識“融會貫通”，真正實現舉一反三的效果。例如，在教學“Can you come to my Party？”這一單元時，由于這一單元以這一句型為題目，主要就是邀請好友的常用句子。所以，教師就應將這一劇情貫穿到課堂復習始終，圍繞這個句型指導學生進行肯定回答或否定回答，并進一步加強其對“Can”基本用法的了解。

3趣味化復習

在新課標改革背景下，如果每一節(jié)英語復習課都采用學生喜聞樂見的方式進行授課，勢必會激發(fā)學生能動性，令其學會用嘴說英語，真正提高參與課堂復習活動的興趣，展現自身學習主動性及英語潛能。在復習課授課進行時，教師便可以借助英語歌曲聯系舊知，這樣就可以打破機械性復習狀態(tài)，消除學生厭煩情緒，令其在輕松范圍下復習過往所學的英語知識。通過聯系英語歌曲進行復習，既可以有效活躍課堂氛圍，又能進一步刺激學生疲勞的腦神經。在學生思維達到活躍狀態(tài)下，還會自覺地進入自編歌詞、自編歌舞的狀態(tài)，進而令其在實踐中不斷發(fā)散英語思維，迅速記憶英語知識[2]。需要注意的一點，即使是采用趣味化復習方式，但教師也要關注學生差異，關注英語學習“弱勢群體”。在復習課前，為其提供資料，在鼓勵其做好復習課預習工作后，便可幫助其迅速吸收復習課知識，提高其英語成績。

4現代化復習

在傳統(tǒng)英語復習課上，一支粉筆和一塊黑板就撐起了整堂課。雖然教學準備過程相對簡單，但卻在無形中徒增了教師的教學壓力，導致復習課堂存在大量缺陷。生活在新媒體時代，教師便可以借助多媒體課件進行復習課的教學。通過多媒體屏幕，有效整理一單元甚至是幾個單元的知識點，將這些知識點歸納起來，既能節(jié)約時間，還能呈現優(yōu)良的效果[3]。通過應用多媒體教學大容量以及高密度等優(yōu)勢，可以實現多個單元的協(xié)同復習。例如，在教學人教版七年級上冊六單元“Do you like bananas？”和九單元“My favorite subject is science”時，就可以通過“My favortie”這條主線展開復習，將所有復習知識點濃縮在一節(jié)課的課件中，借助多媒體培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，令其在多媒體渲染下發(fā)散英語思維，進而收獲良好的英語復習效果。

結束語：綜上所述，復習課在初中英語課整體課程教學中占據重要地位。在復習課上，教師可以通過全面梳理與總結知識，幫助學生強化對英語知識的記憶印象。初中生整體英語興趣不高，英語水平偏低，所以教師應注重基礎化復習，幫助其扎實基本知識，訓練英語聽、說、讀、寫技巧，全面激發(fā)其英語學習興趣，通過線索化、現代化等方式打開其英語學習的興趣之門，令其主動接受英語復習課知識。

參考文獻

[1]盛晶淺談如何提高初中英語復習課教學的有效性[J]新課程，2021（21）：182

[2]賈媛媛分層教學在初中英語單元復習課中的實踐[J]中學生英語，2021（04）：21

[3]周春娟主題語境背景下初中英語復習課的整合教學設計研究[J]文理導航（上旬），2021（01）：34-35