高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維的重要性

蔡娟娟

摘 要：語文思維的培養(yǎng)既是高中語文學科知識學習的基礎(chǔ)，也是學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的直觀化展示。文章基于高中語文教學中語文思維的培養(yǎng)展開論述，簡要地闡述了高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性、現(xiàn)狀等，并從課程的教學方法、教學內(nèi)容以及學生的獨立思維能力、發(fā)散思維能力以及情感感知能力等方面提出提升高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期待能夠?qū)V大同仁的高中語文教學實效性的提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;重要性

引言：在新的教育背景下，國家對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求和策略，高中語文教學不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，教師可以以學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，采用多種不同的教學方式，實現(xiàn)對學生的有效引導，完成對學生全面培養(yǎng)和發(fā)展的教學目標。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的重要性

對于高中學生語文學科的學習而言，語文思維的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，將其作為課程教學中的一個重要思考方向，可以幫助教師在課程教學中幫助學生有效地提升學生的閱讀思維能力以及寫作思維能力等。就當前高中語文教學語文思維能力的研究而言，高中語文思維培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學生學習潛能

高中學生依然處于學生學習和發(fā)展的重要階段，其自身具有很多的發(fā)展?jié)撃苌形幢患ぐl(fā)，而語文學科作為學生高中課程體系中的重要組成部分，對學生學習潛能的激發(fā)是高中語文學科應(yīng)當承擔的責任與義務(wù)[1]。對于高中學生的發(fā)展而言，語文思維的培養(yǎng)可以讓學生能夠以更加科學、合理的方式展開語文課程知識的自主探究學習，令學生可以有效地完成高中語文教學中的各種學習任務(wù)。而這更體現(xiàn)出學生課程學習的自主性，需要學生具備較高的自主學習能力和探究能力，加強對學生語文思維的培養(yǎng)，就是要激發(fā)出學生的學習潛能，讓學生有能力自主地學習和探究，實現(xiàn)對課程教學效果的提升。

（二）提升學生思維品質(zhì)

語文思維包括很多的內(nèi)容，即可以是大方向上的閱讀思維能力和寫作思維能力，也可以將其劃分為學生的獨立思維能力、發(fā)散思維能力以及情感感知能力等不同的思維能力。教師在課程教學中將學生語文思維的培養(yǎng)重視起來，就可以立足于學生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，采取多種不同的教學策略，全方面、多層次的對學生進行引導，幫助學生實現(xiàn)語文學科學習中學生所需思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，完成思維品質(zhì)的提升，為學生之后的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。

（三）推動學生學科核心素養(yǎng)的生成

在新的教育背景下，國家對于如何有效的培養(yǎng)人才提出了明確的要求，讓高中語文教師在教學的過程中可以站在學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上展開教學活動，提升高中語文學科課程教學的效果和價值，真正做到對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。而語文思維對于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是極其重要的教學切入點，教師在課程教學中可基于學生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展對學生進行引導，讓學生在語文思維的培養(yǎng)中，逐漸實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生成。提升課程的教學效果。

二、高中語文教學中學生思維能力的現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)和發(fā)展，越來越多的新思想、新技術(shù)以及新內(nèi)容逐漸地融入到了課程的教學中，從一定程度上推動高中語文學科的建設(shè)和發(fā)展，讓教師可以采取更多不同的方式提升高中語文學科教學的實效性，做到對學生培養(yǎng)效果的提升。但就當前高中語文教學而言，其在學生語文思維的培養(yǎng)上仍然存在不足，嚴重地影響著高中語文課程教學效果的提升，而這種不足主要體現(xiàn)在以下兩個層面：

（一）傳統(tǒng)教學觀念影響，教學效果提升限制

在傳統(tǒng)的教學觀念中，高中語文學科的課堂教學的重點是以學生對課程內(nèi)容的理解和學生學習能力的提升為主，而教師所采用的教學方式也大都與學生學科知識內(nèi)容的理解為主。而且傳統(tǒng)教學觀念受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學的過程中更加重視對學生學科知識的學習和理解，而這種教學觀念在一定程度上限制了高中語文教學效果的提升[3]。就學生語文思維的培養(yǎng)而言，語文學科的教學效果嚴重地影響著語文學科的教學效果，教師需要在課程教學中通過對課程教學效果的提升，有效地提升學生語文思維的培養(yǎng)效果，促進高中語文教學實效性的提升。

（二）投機式教學方法限制，學生思維能力發(fā)展受限

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學的過程中對學生的培養(yǎng)和發(fā)展采取的是一種比較“投機”的教學方式。具體而言，在新的教育背景下，教師的課程教學應(yīng)當以學生的知識理解以及思維能力的發(fā)展為主，通過學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，逐漸地提升學生的綜合學習能力和學習水平。但就實際的教學現(xiàn)狀而言，部分教師在課程教學中主要以學生的成績提升為主，在課程教學中主要講授的是一些技巧性的內(nèi)容，讓學生通過這些技巧去解決各種不同的語文問題，而這種教學方式對學生的語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展造成了一定程度上的影響、限制了學生的學習和發(fā)展。

三、高中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略

高中語文的教學效果和教學質(zhì)量與學生語文思維的培養(yǎng)之間具有極其重要的聯(lián)系，在課程教學中，教師可以從高中語文學科的教學效果和學生語文思維能力的發(fā)展兩個角度進行思考，全面提升語文學科的教學有效性，推動學生進行成長和發(fā)展[4]。

（一）高中語文教學效果層面

1.創(chuàng)新學科教學方法，提升課程的教學效果

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展對高中語文學科教學方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了便利，高中語文教師在教學的過程中可以借助語文學科教學方法的多樣化發(fā)展，提升學生課程學習興趣，推動教學效果的提升，借助教學效果的提升實現(xiàn)對學生學習和發(fā)展的有效引導。比如教師在引導學生學習課程《雨巷》時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性，通過對多媒體技術(shù)的運用，將一些音樂、圖片以及視頻等融入到課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)出適宜學生學習和理解的教學情境，讓學生在教學情境中去感知《雨巷》中所描述的那種意象中的朦朧美，讓學生將自己完全地投入到課程感知中，在情境感知中去體會作者的思想感情，從而達到課程教學效果的提升，在潛移默化中完成對學生語文思維的培養(yǎng)，幫助學生獲得良好的發(fā)展。

2.豐富課程教學內(nèi)容，提升學生的思想認知

課程教學內(nèi)容是教師教學的主要依據(jù)，也是課程知識的主要載體，為了有效地提升高中語文教學效果和教學質(zhì)量，教師還可以從教學內(nèi)容的角度進行思考，通過對高中語文學科教學內(nèi)容的豐富化建設(shè)，實現(xiàn)對學生思想認識的提升，推動學生語文思維的建設(shè)和發(fā)展，以高中語文課程《紀念劉和珍君》，因為該課程內(nèi)容與學生的實際生活之間存在較大的差距，在課程教學中學生只能通過文字描述去理解作者的思想情感，單憑文本的內(nèi)容對學生進行引導，容易讓學生對文章內(nèi)容形成比較刻板、空洞的認識，背離了現(xiàn)代教育的理念和目標，所以在課程教學中，教師需要從教學內(nèi)容的豐富化的角度去思考，通過對文本作者的個人經(jīng)歷，所處的歷史背景等教學內(nèi)容，不斷的引導學生去理解和感悟，讓學生能夠從多個角度去思考，從而達到課程教學效果的提升。

（二）學生語文思維能力的發(fā)展層面

1.立足于獨立思維發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

學生獨立思維能力的發(fā)展是學生語文思維發(fā)展的第一步，只有讓學生學會獨立思考，才能讓學生語文思維能力得到全面有效的發(fā)展。為此，在高中語文學科教學的過程中教師應(yīng)當及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，將高中語文課堂歸還于學生，讓學生可以自主地去探究和學習，從而實現(xiàn)學生語文思維能力的有效發(fā)展。比如教師在引導學生學習課程《包身工》時，教師需要為學生留足創(chuàng)設(shè)出自主學習和探究的機會，讓學生自主去探討和學習。為此，在課程教學中教師可以提問學生包身工的悲慘境遇，體現(xiàn)出當時社會的一種什么樣的社會狀態(tài)。之后再讓學生以小組合作討論學習的模式進行探究和學習，讓學生在于不同學生的交流中形成對課程內(nèi)容的多層次的理解，既提升了課程的教學質(zhì)量，也推動了學生獨立思維能力的發(fā)展。

2.基于發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重對學生的有效引導

對于學生的語文課程學習而言，發(fā)散思維的培養(yǎng)可以有效地實現(xiàn)課程教學效果的提升，促進學生的學習和發(fā)展，尤其是對高中學生的語文閱讀和語文寫作而言，發(fā)散思維更是起著不可忽視的作用。所以在課程教學中，教師基于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)對學生進行引導，要確保在課程教學中可以實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。以課程《小狗包弟》為例，為了有效地提升課程教學的效果，教師在教學的過程中可以通過具有啟發(fā)性的問題對學生進行引導，幫助學生進行思維發(fā)展。比如在課程教學中，教師可以提問學生“在社會發(fā)展的今天，小狗包弟的悲劇是否還在上演，為什么？”，通過這種方式實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的啟發(fā)，可以在不知不覺中對學生語文思維的培養(yǎng)進行引導，實現(xiàn)對語文課程教學實效性的提升。

3.專注于學生的語文學科需求，提升學生情感感知能力

對于語文學科的學習而言，學生的情感感知能力是課程學習的重要基礎(chǔ)。一方面學生需要通過情感感知能力架起與不同作者之間溝通的橋梁，以幫助學生更好地與不同歷史時期的人物進行交流，以此提升學生課程學習的效果，另一方面學生也需要借助情感感知能力利用寫作將別人拉入到自己的情感世界中，讓別人也能夠借助學生自己的作品了解學生自己。為此，在課程教學中教師應(yīng)當將學生情感感知能力的培養(yǎng)重視起來，提升課程的教學效果。比如在課程《荷塘月色》、《故都的秋》等內(nèi)容的教學中，教師在教學的過程中應(yīng)當加強對學生情感感知的重視，借助這些課程的內(nèi)容去提升學生的情感感知能力，讓學生可以通過情感感知能力的提升逐漸完成高中階段課程的學習，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

語文思維的培養(yǎng)對于學生課程的學習和長久的發(fā)展都具有極其重要的作用和價值，高中語文教師在課程教學中必須基于語文思維的重要性，不斷的創(chuàng)新教育教學方法，提升課程的教學效果，幫助學生進行語文思維的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在高中語文教學中得到有效的發(fā)展，將現(xiàn)代教育培養(yǎng)和發(fā)展學生的總目標落實到位。

參考文獻

[1]邱春梅.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（26）：50-51.

[2]徐超.高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2019，16（13）：42，44.

[3]王子丹.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2018，15（9）：44.

[4]郭偉建.高中語文教學中群文閱讀的思考[J].中外交流，2019，26（51）：226-227.