因材施教原則在小學(xué)語文教學(xué)過程中的體現(xiàn)

王英華

【摘要】通過語文課堂教學(xué)活動，能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并且有助于學(xué)生建立正確的道德觀念和審美情趣。正因如此，語文一直都是我國基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中最為重要的一門課程。所以，身為語文任課教師，必須要從內(nèi)心深處認(rèn)同語文課程的價(jià)值，并不斷嘗試和探索不同的教學(xué)手段，提升教學(xué)的有效性，讓每一名學(xué)生都能夠通過教師開展的教學(xué)活動收獲知識。接下來，本文將就因材施教原則在小學(xué)語文教學(xué)過程中的體現(xiàn)，展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);因材施教;教學(xué)方法

為了讓素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，就必須要提升課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。同時(shí)，因材施教的教育理念，也是新課程改革的重要理念，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求的同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)手段，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的知識、能力、情感等不同方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展。這就要求教師在平常與學(xué)生接觸的過程中深入的了解學(xué)生，并概括學(xué)生之間的共性，讓教學(xué)活動建立在學(xué)生的共性之上，再對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，才能獲取更好的教學(xué)效果。

一、尊重不同的興趣愛好

小學(xué)生的興趣愛好非常廣泛，并且每一名學(xué)生之間的興趣點(diǎn)都有所區(qū)別，比如說，兩名學(xué)生對同一件玩具感興趣，一名學(xué)生的興趣點(diǎn)可能在這件玩具的外觀，另一名學(xué)生的興趣點(diǎn)則在這件玩具的玩法。將這種思路轉(zhuǎn)換到教學(xué)的過程中，就意味著教師需要明確的了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效率更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《精衛(wèi)填海》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。通常來說，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇課文，然后仔細(xì)的講解文章中出現(xiàn)的生字、生詞，再去總結(jié)文章的中心思想。這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生了解知識，但是這種教學(xué)方式往往比較枯燥，學(xué)生難以體會到文章當(dāng)中，精衛(wèi)不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)堅(jiān)定的情感，對教師所講述內(nèi)容的理解也只能停留在表面。為了改善這種情況，教師可以為學(xué)生播放一些相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生在觀看動畫片的過程中學(xué)習(xí)知識，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組

每一名學(xué)生之間的具體情況不同，學(xué)生擅長的科目也不同。通常來說，受到性別特征的影響，女生的感性能力要比男生強(qiáng)，所以在語文學(xué)習(xí)方面，女生的表現(xiàn)普遍更加優(yōu)秀。而有一些男生同樣心思縝密，共情能力較強(qiáng)，在語文學(xué)習(xí)的過程中同樣表現(xiàn)出色。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這些因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去合理的劃分學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行充分合作，由一些相對優(yōu)秀的學(xué)生去帶動學(xué)困生，促進(jìn)班級整體的進(jìn)步。

例如，教師在執(zhí)教《小英雄雨來》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師綜合考量學(xué)生的成績、性格、能力、認(rèn)知等不同方面，將學(xué)生劃分為四到五人構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提出幾個探究問題，比如，小英雄雨來的人物形象是什么？你從雨來的身上學(xué)到了什么？你還知道哪些少年英雄？等等，讓學(xué)生在合作的過程中，圍繞問題展開討論，使教師提出的問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在學(xué)生合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并起到一定的監(jiān)督作用。在學(xué)生合作之后，請幾名學(xué)生代表分享合作成果，并在學(xué)生發(fā)言之后對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的全面提升。

三、巧妙營造學(xué)習(xí)氛圍

古人云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。這就是說，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，就必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。著名教育家托蘭斯也曾經(jīng)明確的指出：“創(chuàng)造力的發(fā)展，必須要在一個自由且安全的氛圍中實(shí)現(xiàn)”。由此可見，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個自由且安全的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

首先，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意改善師生之間的關(guān)系，讓師生始終處在對等的高度上，強(qiáng)化師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生逐步放下對教師的戒備心，有效的拉近師生距離，為更加深入的教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生思維的限制，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己內(nèi)心所想，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由展現(xiàn)自我的平臺，從而提升學(xué)生的語言組織和語言表達(dá)能力。

例如，教師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去續(xù)寫故事，或者改寫故事的結(jié)局。在教學(xué)的過程中，教師可以通過語言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些可以續(xù)寫的方向，為學(xué)生提供一定的導(dǎo)向作用。不僅如此，教師還可以為學(xué)生示范，讓學(xué)生了解故事的續(xù)寫或改寫應(yīng)當(dāng)怎樣完成。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會更加高漲，有效的提升了教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把因材施教作為最重要的教學(xué)理念，去激發(fā)各個水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助他們樹立學(xué)好語文的信心，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)，不斷微調(diào)自身所采用的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而取得更好的教學(xué)效果，對學(xué)生起到更加強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用。

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