淺析初中歷史分層教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王梅

【摘要】在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀與分析，都會有著獨特的思維特點，因為學(xué)生所關(guān)注的學(xué)習(xí)問題是不同的，在思維的角度中，就會產(chǎn)生一定的差異性，這是因為這種差別，學(xué)生在討論歷史問題的時候，才會從對方的觀點中，有更多的學(xué)習(xí)收獲，教師在運用分層教學(xué)策略的過程中，也需要讓學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容的發(fā)展背景，進行資料的合理查找，因此，本文就淺析初中歷史分層教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行討論總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);掌握學(xué)生學(xué)情;針對教學(xué)備課;多層課堂評價

在掌握不同的教學(xué)資源的前提下，教師需要做的就是，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進行有效的參與，在全面的了解學(xué)習(xí)問題的過程中，教師也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，變得更加的豐富和強烈，這樣學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣，才會得到有效的激發(fā)，教師在從不同的教學(xué)角度中，探究學(xué)生對于知識內(nèi)容的運用學(xué)習(xí)情況的過程中，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行合理的分層，這樣才可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點，進行有效的改正，并且讓學(xué)生也可以合理的接受教師對于自己的學(xué)習(xí)評價，從自己的身上尋找學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會得到有效的提高，教師在初中歷史教學(xué)中，也需要在運用分層教學(xué)策略的前提下，運用不同的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、?掌握學(xué)生學(xué)情，劃分層級

教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的前提下，才可以高效的將分層教學(xué)策略，運用在歷史教學(xué)活動的開展中去，并且讓學(xué)生對于教學(xué)問題的選擇，也能夠具有不同的學(xué)習(xí)依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)心態(tài)，并且讓學(xué)生可以始終保持樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在理解歷史知識內(nèi)容的時候，學(xué)生需要摒棄不必要的感性情感，站在理性的角度，進行知識內(nèi)容的有效分析，這樣才可以讓學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速率，不會受到任何學(xué)習(xí)因素的影響，教師在運用分層教學(xué)策略的時候，也需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過劃分不同的層級內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“原始的農(nóng)耕生活”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在提供一些現(xiàn)代農(nóng)民種植農(nóng)作物的景象的過程中，也可以讓學(xué)生對于不同的農(nóng)耕工具，進行合理有效的討論，在對比國外的全自動的生產(chǎn)方式的過程中，學(xué)生就會意識到我國科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展的差距，從而樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且多元化的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，在古代對于農(nóng)作物的灌溉，一直都是非常困難的，雖然古代人民的勞動智慧是非常偉大的，但是在碰到自然災(zāi)害的時候，也是沒有任何的抵抗方法的，教師在為學(xué)生講解農(nóng)耕工具的演變發(fā)展歷史的時候，就需要合理的掌握學(xué)生的學(xué)情，并且在這個過程中，對于學(xué)生進行有效的分層，從而培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

二、?針對教學(xué)備課，精心設(shè)疑

在針對不同的教學(xué)資源利用的情況，進行有效備課的時候，教師就需要合理的設(shè)置不同的學(xué)習(xí)疑問，并且讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀和分析，都可以變得更加的具有高效性，提高對于學(xué)習(xí)時間的利用效率，從而為學(xué)生留下更多的背誦學(xué)習(xí)時間，教師在初中歷史教學(xué)中，也需要在落實不同的教學(xué)計劃的過程中，將教學(xué)理念，滲透在其中，對于學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進行有效的培養(yǎng)，并且精心的設(shè)置不同的教學(xué)問題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在了解不同朝代所使用的貨幣類型的前提下，也可以對于以物易物的交換方式，進行全面化的分析，這樣才能夠有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且在精心的設(shè)置不同的疑問問題的時候，讓學(xué)生在課下收集學(xué)習(xí)資料的時候，也能夠?qū)τ趦蓾h經(jīng)濟發(fā)展的原因，以及發(fā)展的現(xiàn)狀等，進行合理的分析，在運用自己的學(xué)習(xí)資料，進輔助證明的時候，教師也可以多鼓勵學(xué)生參與實踐探究學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新學(xué)生的理解學(xué)習(xí)方式。

三、?有的放矢，多層課堂評價

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題或者是學(xué)習(xí)問題的，除了學(xué)生，就是教師，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師就需要先約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才可以從不同的教學(xué)角度，幫助學(xué)生對于自己的各項學(xué)習(xí)能力，都能夠進行全面的認(rèn)知和了解，并且強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生也能夠選擇不同的教學(xué)分層。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“北方民族大交融”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在了解我國現(xiàn)有的民族分布與生活情況的時候，就會發(fā)現(xiàn)有很多少數(shù)民族的飲食習(xí)慣，與漢族人民都是非常相似的，教師在引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的民族交融的現(xiàn)狀，與古代的北方民族交融的歷史背景，進行有效對比理解的時候，才能夠找到最為根本的原因，從多個角度中，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，在從備課、確定教學(xué)目標(biāo)，合理的進行教學(xué)計劃落實的角度，進行課堂教學(xué)模式有效分析的時候，教師就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行全面性的掌握和了解，這樣學(xué)生才可以從課堂中知識內(nèi)容的討論中，有獨立學(xué)習(xí)的空間和途徑，隨著科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展的提高，在課堂中的教學(xué)環(huán)境，也都得到了一定的完善，教師在為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源的前提下，也都需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)計劃的合理分層落實，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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陜西省渭南市合陽縣第三初級中學(xué)