幼兒科學(xué)探索活動中心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

李喬丹

【摘要】小班幼兒剛剛進入幼兒園，在幼兒園陌生的集體生活當(dāng)中，幼兒需要一個逐漸適應(yīng)的過程。在學(xué)習(xí)活動中幼兒容易受到情緒的影響，同時他們又喜歡模仿，并且直覺行動思維占優(yōu)勢。因此我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，促使幼兒能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在科學(xué)探索活動組織與開展的過程中，我們嘗試創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促使幼兒主動探究。要結(jié)合教育實踐進行分析與探討，為教育投資人努力開展科學(xué)探究活動，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒;科學(xué)探索活動;心理環(huán)境

近年來人們越來越重視幼兒科學(xué)教育。特別是在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，教師更加重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其特別重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)結(jié)果，卻忽視了心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于小班幼兒來講，他們剛剛進入一個陌生的新環(huán)境，在這個適應(yīng)的過程中，尤其需要教師創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，幫助他們實現(xiàn)有效的過渡，再加上幼兒時期情緒性很強，思維帶有直覺行動性等心理特點。在這樣的背景之下，我們在組織與開展科學(xué)探究活動時，特別重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并進行了相關(guān)的實踐探索。對此，本文將結(jié)合幼兒園科學(xué)活動組織與開展的情況進行分析與探討，為教育同仁創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動中的心理環(huán)境，提供有價值的參考。

一、關(guān)注入園適應(yīng)，培養(yǎng)幼兒安全感

對于小班幼兒教師特別重視安全心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因為小班幼兒剛剛?cè)雸@，他們與自己最信任的家人分開并逐漸適應(yīng)陌生的新環(huán)境。因此他們會具有雙重的壓力，很容易產(chǎn)生恐懼感和緊張感，在這種情況下特別需要教師的關(guān)心和幫助。每一個人都希望被別人承認(rèn)，希望得到別人的信任，這是最基本的心理安全，需要幼兒也是這樣，他們需要得到教師的承認(rèn)和信任，小班幼兒對于教師的關(guān)注特別的敏感。所以，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境時，教師要關(guān)注每一名幼兒的心理發(fā)展需求。特別是心理安全需求，并耐心和認(rèn)真地對待他們，尤其應(yīng)該關(guān)注那些性格內(nèi)向的幼兒，更應(yīng)該給予他們多一些的贊許和關(guān)注。

例如，圍繞《橡皮泥的沉與浮》組織與開展科學(xué)探究活動時，有的幼兒發(fā)現(xiàn)橡皮泥有的是沉下去的，有的卻是浮起來的孩子們不知所以，所以，他們會向教室投來求助的目光，那么此時教師可以使用點頭等肢體語言給予支持和鼓勵。特別是當(dāng)幼兒通過多次嘗試，卻沒有辦法找到問題的答案和解決問題的方法是教師一定進行相應(yīng)的指導(dǎo)。如果幼兒并未在規(guī)定的時間內(nèi)完成科學(xué)探究的任務(wù)，教師還要為幼兒提供充足的探究時間。

二、尊重幼兒的意愿，給幼兒多一些寬容

幼兒之間先天就存在一定的差異。再加上每一名幼兒來自不同的家庭，他們所接受的撫養(yǎng)方式以及具體的家庭生活環(huán)境都不一樣。所以，我們會發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的興趣愛好和性格特點都不一樣，在組織與開展科學(xué)探究游戲活動時，就是應(yīng)該尊重幼兒的個體差異。如接納幼兒不同的習(xí)慣，不要用同一個標(biāo)準(zhǔn)進行一刀切式的評價，而且要時刻提醒自己，讓幼兒慢慢來尊重他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的速度，切忌拔苗助長和急于求成。

例如，圍繞《種子發(fā)芽》組織與開展科學(xué)探究活動是教師發(fā)現(xiàn)，有的孩子用涼水來澆種子，有的孩子則用開水澆水。在這樣的情況下，教師應(yīng)該允許幼兒進行不同的嘗試，而不是讓幼兒按照自己預(yù)設(shè)的情況來進行。又如圍繞植物種植組織與開展科學(xué)探究活動，是有的幼兒擔(dān)心植物被太陽曬傷，于是就把植物搬到了沒有太陽的地方進行種植。教師對于幼兒的這種探索和發(fā)現(xiàn)給予一定的支持，而不是斥責(zé)幼兒。當(dāng)教師出現(xiàn)對幼兒的行為進行指責(zé)而不是支持時，就說明幼兒沒有尊重幼兒的行為表現(xiàn)，會抑制幼兒的創(chuàng)造力，也不利于良好師幼關(guān)系的建立。所以，我們在組織與開展科學(xué)探究活動時，特別應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個包容性的環(huán)境，避免給幼兒造成心理的傷害。

三、進行恰當(dāng)?shù)脑u價，教師要學(xué)會支持幼兒

在組織與開展科學(xué)探究游戲活動時，教師應(yīng)該科學(xué)的評價幼兒的表現(xiàn)，其中最常用的方法是贊揚和獎勵，這種激勵性的評價會調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的精神，因為在幼兒進行科學(xué)探究時，如果對幼兒要求過嚴(yán)或者是指責(zé)太多，甚至采取了諷刺和挖苦等不公正的評價以及一些不合理的懲罰，都會讓幼兒產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，使他們不再相信自己有能力應(yīng)對周圍的環(huán)境，進而產(chǎn)生一種羞怯感，不一定不利于他們積極主動地參與到活動中來。特別是在幼兒科學(xué)探究失敗時，教師更應(yīng)該鼓勵幼兒反復(fù)進行嘗試。當(dāng)然在開展科學(xué)探究活動時，教師也不只能一味地進行表揚。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)刂赋?，幼兒沒有發(fā)揮出真實的水平，只有這樣才能夠促使幼兒不斷地進行探究，以激起他們強烈的求知欲。

例如，圍繞《積木組合汽車》組織與開展科學(xué)探究活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在較大的個體差異，有的能夠快速地完成積木組合的任務(wù)，而有的幼兒卻把集美零散地擺放在操作臺上，那么此時教師對于那些發(fā)展較為緩慢的幼兒不能進行指責(zé)，也不能一味地進行表揚，而是應(yīng)該使幼兒認(rèn)識到自己的不足，但在教師的幫助和支持下，他們也能找到組合積木的方法，獲得了成功的體驗。

綜上所述，在幼兒科學(xué)探究活動組織與開展的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，對幼兒多一些包容和支持，這樣才能夠促使幼兒發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，促進他們身心和諧健康成長。當(dāng)然有效的創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的心理環(huán)境，也能有效的提升幼兒教師的綜合素質(zhì)。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理環(huán)境，使科學(xué)探究活動取得了更好的教育效果，也是科學(xué)教育的內(nèi)容，更加的完善。本文是對近年來組織與開展科學(xué)探究活動時創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的實踐經(jīng)驗總結(jié)，為教育同仁組織與開展科學(xué)探究活動，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供了有價值的借鑒。

參考文獻：

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四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣第一幼兒園