小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效開展研究

孔海群

【摘要】隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)校園教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是對(duì)小學(xué)語文而言，該科目的知識(shí)內(nèi)容不僅能夠塑造小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)，還可以強(qiáng)化小學(xué)生的語言構(gòu)建、語言運(yùn)用、語言審美等。古詩作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師開展小學(xué)語文古詩教學(xué)其旨在增強(qiáng)小學(xué)生的詩詞鑒賞能力，使小學(xué)生可以在古詩的字里行間中看到詩人所見到、遇到的真實(shí)景象，促進(jìn)小學(xué)生審美能力增強(qiáng)的同時(shí)還可以推動(dòng)小學(xué)生情感力量的成長(zhǎng)。但由于現(xiàn)階段的部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)過分注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于詩文教學(xué)重視程度相對(duì)較低，以至于部分小學(xué)生對(duì)于詩文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣較為薄弱。以下，結(jié)合具體事例，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的有效開展作出簡(jiǎn)要研究。

【關(guān)鍵詞】古詩;小學(xué)生;語文

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步階段，在此時(shí)小學(xué)生頭腦智力、思維意識(shí)快速發(fā)育，對(duì)于知識(shí)的需求量也在飛速增長(zhǎng)。教師開展古詩文教學(xué)不僅能夠教導(dǎo)小學(xué)生其中包含的各種知識(shí)，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于語文字詞的賞析與運(yùn)用。古詩是詩人對(duì)于當(dāng)時(shí)所處歷史環(huán)境、歷史境遇的生動(dòng)體現(xiàn)，是歷史文明的見證者。小學(xué)語文開展古詩教學(xué)不僅是當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)安排，更是傳承中華優(yōu)秀文化的必要組成。但由于部分小學(xué)語文教師自身教學(xué)手段較為單一化，難以使小學(xué)生體會(huì)到詩文當(dāng)中的美，影響了小學(xué)生詩文學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以通過視頻教學(xué)、情景教學(xué)以及拓展教學(xué)的方式進(jìn)行授課，為小學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、應(yīng)用視頻教學(xué)，強(qiáng)化古詩理解

古詩文多以文言文、古文等形式進(jìn)行書寫，對(duì)于邏輯推理能力尚未成熟的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來會(huì)存在較大的難度，因此，教師在教導(dǎo)小學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。視頻教學(xué)是教師應(yīng)用多媒體投影設(shè)備將文字形式的古詩通過視頻影像的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，以更加直接的影像觀看來降低詩文內(nèi)容的理解難度，有效集中小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生古文理解能力的增強(qiáng)。

例如：教師在賞析古詩《山居秋暝》時(shí)可以使用多媒體投影設(shè)備為小學(xué)生展示詩文當(dāng)中提及的景象。該詩主要講述了秋雨初晴傍晚時(shí)分山村居民的閑適田園生活，表達(dá)出詩人對(duì)此般景象的喜愛之情。詩中以“雨”和“秋”來表達(dá)初秋雨夜氣溫轉(zhuǎn)涼，以“照”和“流”表達(dá)月光與溪流交融的優(yōu)美畫面，教師在講解時(shí)則可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀看真實(shí)的景象，使小學(xué)生能夠親眼看到詩人曾經(jīng)目光所及的畫面。教師結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用輔助知識(shí)講解，既能夠一改傳統(tǒng)板書文字的枯燥學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)視聽，為小學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而在更加生動(dòng)的多媒體教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生的古詩理解能力。

二、使用情景教學(xué)，增強(qiáng)古詩感悟

優(yōu)秀的詩文不僅包含了精致的山水、景物描繪，還容納著詩人濃郁的情感，或喜愛、或贊嘆、或悲哀、或惆悵，教師在引導(dǎo)小學(xué)生理解詩文內(nèi)容后，則需要帶領(lǐng)小學(xué)生感悟詩文的情感。對(duì)此，教師可以使用情景教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即教師通過自身巧妙的語言引導(dǎo)為小學(xué)生營(yíng)造詩文當(dāng)中所提及的景象，使小學(xué)生置身當(dāng)中宛若身臨其境一般，既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身天馬行空的想象力，還可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在氣氛活躍的情景教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生古詩情感感悟能力的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)《暮江吟》時(shí)可以為小學(xué)生營(yíng)造古詩當(dāng)中所提及的場(chǎng)景。該詩主要描寫了紅日西沉與新月東升兩種事物，創(chuàng)造出和諧、靜謐的意境，并以此表達(dá)詩人對(duì)于自然景象的喜愛、贊嘆之情。教師在講解時(shí)則可以先行使用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)小學(xué)生觀看詩中提及的畫面，而后在以生動(dòng)的語言引導(dǎo)小學(xué)生思考詩人的情感。如“孩子們，詩文中提及的場(chǎng)景美不美呀？假如此時(shí)此刻我們就站在詩人身旁，我們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的感悟呢？”教師以情景塑造的方式進(jìn)行詩文鑒賞，既能夠激發(fā)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還可以使小學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的詩詞感悟能力。

三、運(yùn)用拓展教學(xué)，擴(kuò)大古詩掌握

小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求要求教師在教導(dǎo)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課外拓展，使小學(xué)生能夠掌握到更加豐富的語文知識(shí)。拓展教學(xué)是指教師利用客觀存在的非教材事物進(jìn)行授課，使小學(xué)生能夠掌握到更加廣泛的課外內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，還可以促進(jìn)小學(xué)生多種詩文知識(shí)內(nèi)容的融合掌握，進(jìn)而加速小學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以利用課余時(shí)間組織小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場(chǎng)所進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可以適當(dāng)為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的詩文讀物，如《陪孩子讀古詩詞》、《精美詩文賞析》、《詩詞品鑒》等。教師在推薦書籍時(shí)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平，使其能夠在課外書籍的閱讀中更加高效地掌握教材中尚未提及的知識(shí)內(nèi)容，拓寬小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，塑造小學(xué)生更為全面的詩文基礎(chǔ)，

總而言之，教師開展詩文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的需要，更是小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)塑造的前提。教師通過多種富含生氣的手段進(jìn)行詩文授課，既有利于增強(qiáng)小學(xué)生的理解掌握，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)生可以成長(zhǎng)為“腹有詩書氣自華”的優(yōu)秀青年。

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廣東省汕尾市陸河縣水唇鎮(zhèn)新豐小學(xué)