“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校日語(yǔ)課程多元化教學(xué)模式探究

潘麗萍 安書慧

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的創(chuàng)新為高校外語(yǔ)教育注入了新的活力，同時(shí)也給高校探索多元化日語(yǔ)課程教學(xué)模式改革帶來(lái)了更多可能。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性優(yōu)勢(shì)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)構(gòu)建多元化的日語(yǔ)課程教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)高校教育生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;多元化;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0066-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展教學(xué)空間

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)開(kāi)發(fā)，很大程度上拓展了教學(xué)空間，特別是以移動(dòng)互聯(lián)為代表的信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，了解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)老師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的線上溝通交流。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，特別是原汁原味的原版輸入。在傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)主要以教材為主，其他的學(xué)習(xí)資源非常少見(jiàn)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)上日語(yǔ)相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，如原版音視頻、在線小說(shuō)繪本、各類詞典、數(shù)據(jù)庫(kù)、各種在線課程等非常豐富，且這些信息更鮮活生動(dòng)，貼近生活。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，可以讓自己置身于日語(yǔ)語(yǔ)境中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí) [1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化教學(xué)模式探索

現(xiàn)在的高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn)入學(xué)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)課上，學(xué)生不僅需要掌握大量基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還要接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的日語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂時(shí)間非常緊張。同時(shí)課外知識(shí)的延展、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、日語(yǔ)交際能力的提升以及日語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)的指導(dǎo)時(shí)間都被壓縮，這也導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣普遍低下。因此，探索新的教學(xué)模式改革創(chuàng)新迫切且必要。高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科和課程特色，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起融合于傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂的多元化教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

根據(jù)專業(yè)學(xué)生零基礎(chǔ)入學(xué)的實(shí)際情況，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)基本上是以學(xué)生掌握本課程的知識(shí)詞匯和語(yǔ)法體系為主，對(duì)日語(yǔ)相關(guān)會(huì)話實(shí)踐能力和綜合語(yǔ)用能力的訓(xùn)練較少，而其他能力的發(fā)展提升則無(wú)暇顧及。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，技術(shù)走入課堂，不僅延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，拓展了課堂維度，同時(shí)為課后線上交流答疑、碎片化學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了可能。教學(xué)目標(biāo)也可以突破條件限制，更加多元化。具體表現(xiàn)為三個(gè)維度：首先是知識(shí)和技能的習(xí)得，即掌握日語(yǔ)課程相關(guān)的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法體系，提高日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力;其次是通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管控和互相協(xié)作交流的能力;最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)行主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其潛在的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)并且喜歡去學(xué) [2]。

（二）教學(xué)資源多元化

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，具備過(guò)硬的信息技術(shù)能力，善于開(kāi)發(fā)和利用多樣的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，為其提供合適的、優(yōu)質(zhì)且豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。首先，充分利用文本資源。以教材為中心，參考書為輔助，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握日語(yǔ)的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法體系。其次，充分利用課程和教材相關(guān)的電子資源。慕課、公眾號(hào)、超星等新型教學(xué)方式和平臺(tái)的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空的限制，共享網(wǎng)上名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程。然而，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源固然豐富但也參差不齊，老師應(yīng)事先篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，當(dāng)然也可根據(jù)課程需要，錄制相關(guān)的課程微視頻或音頻提供給學(xué)生，或者開(kāi)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。第三為生活資源。語(yǔ)言是不斷發(fā)展變化的，與日新月異的現(xiàn)實(shí)生活相比，教材具有明顯的滯后性。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)把握時(shí)代性，立足于現(xiàn)實(shí)，把教材的理論框架和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，去實(shí)踐自己所學(xué)的知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣和潛能。

（三）教學(xué)方式多元化

1. 線上微課教學(xué)

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以教材為中心，對(duì)課程中的單詞知識(shí)和語(yǔ)法體系中的碎片化內(nèi)容，根據(jù)需要采用出版社、網(wǎng)絡(luò)、慕課或者公眾號(hào)的微視頻或者自己錄制微課提供給學(xué)生。通過(guò)給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠拓展課堂時(shí)間，讓學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

語(yǔ)言是用來(lái)交流的，日語(yǔ)也不例外。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情景對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在同桌之間、小組之間進(jìn)行日語(yǔ)會(huì)話交流，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)交際能力，打開(kāi)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和協(xié)作能力。

3. BRD教學(xué)

這是日本南山大學(xué)宇田光教授于2005年提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)法。在日本國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)中被普遍應(yīng)用，并且取得了很好的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)很高。近兩年，這種教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專業(yè)的課程教改中。在日語(yǔ)課程中主題化的教學(xué)環(huán)節(jié)可以運(yùn)用此教學(xué)法。通過(guò)講解前后學(xué)生自己對(duì)于主題相關(guān)知識(shí)的理解和掌握來(lái)明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 [3]。

4. 討論教學(xué)

此教學(xué)法分為線上、線下兩部分。在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，采用的次數(shù)和時(shí)間均受限制，故主要以線上為主。在線上，利用搭建的教學(xué)平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)討論。這不僅能夠加深師生、生生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的整體學(xué)情，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂知識(shí)掌握情況以及課后的復(fù)習(xí)情況，做到及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)。

5. 探究式教學(xué)

此教學(xué)法主要是教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)主題任務(wù)，學(xué)生線下自己查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，在整理學(xué)習(xí)的過(guò)程中可隨時(shí)和老師進(jìn)行線上交流，最后在線下課堂進(jìn)行討論，同學(xué)提問(wèn)，老師點(diǎn)評(píng)講解。其組織形式可以是個(gè)體形式，也可以以小組為單位，總之其目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題的能力 [4]。

（四）評(píng)價(jià)考核多元化

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性提升。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)考核對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷和調(diào)節(jié)、鑒別和激勵(lì)功能，直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和參與度?，F(xiàn)行傳統(tǒng)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要依靠課堂表現(xiàn)和作業(yè)，評(píng)價(jià)方式單一，在激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果反饋方面都存在不足。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語(yǔ)課程多元化教學(xué)模式延伸了課堂時(shí)間，拓展了課堂維度，故其評(píng)價(jià)考核體系的多元化完善創(chuàng)新也是必要且必然的。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，引入自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)的評(píng)價(jià)體系，做到“自我評(píng)價(jià)-相互評(píng)價(jià)-小組評(píng)價(jià)-教師評(píng)價(jià)-測(cè)試評(píng)價(jià)”互相融合和互為參照，突出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的差異觀，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層分階的差異化評(píng)價(jià)，因材施教，因材施評(píng)，適時(shí)地進(jìn)行分類分層評(píng)價(jià)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性。評(píng)價(jià)主體多元化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化和分層分階評(píng)價(jià)差異化有助于構(gòu)建科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)考核體系 [5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)發(fā)多元化的學(xué)習(xí)資源，采用多元化的教學(xué)方式，完善多元化的評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建融合于傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂的多元化教學(xué)模式，能提高高校日語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。在實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中，多元化的教學(xué)資源在線上線下的教學(xué)中如何分配，多樣的教學(xué)方式如何更好地融入課堂，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化當(dāng)中，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多元化的要素如何科學(xué)合理分配，同時(shí)學(xué)生的接受度、配合度以及教學(xué)效果如何提升等問(wèn)題都需要通過(guò)課堂的反復(fù)實(shí)踐，完善并總結(jié)其有效性，而這些都是需要研究的課題。

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（責(zé)任編輯：淳潔）