情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

邱玉超

摘要：數(shù)學(xué)是抽象學(xué)科，小學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)化抽象為形象，情境可以起到此種作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);情境作用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-137

先看一個(gè)例子吧。有位數(shù)學(xué)老師，今天走上課堂，就以簡(jiǎn)筆畫(huà)風(fēng)格畫(huà)了一幅畫(huà)，一個(gè)石梯上坐著一只猴子，說(shuō)那是峨眉山上的獅子，同學(xué)一下吊起了味口，他接著講起了故事。一天，有一對(duì)雙胞胎兄弟在峨眉山的路上走著，一個(gè)和尚聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)走餓了，就從化的緣中拿出一個(gè)餅子給他們，叫他們分了吃，可是哥哥掰開(kāi)了餅子，弟弟說(shuō)哥哥的多，他的少了。猴子看見(jiàn)了，走上前說(shuō)，我來(lái)幫你們分吧，兄弟倆同意了，猴子拿過(guò)餅子，把多的那一半咬了一只，可是咬過(guò)頭了，另一半又多了。再咬另一半，又咬過(guò)頭了，那一半又多少？當(dāng)他還要咬時(shí)，兄弟兩不干了。一下奪回了餅子，照這么咬下去餅子就沒(méi)了。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們又好笑，心里又不是滋味，如果是自己遇到猴子那樣的人，不就慘了。老師估計(jì)故事作用已經(jīng)達(dá)到目的，便說(shuō)，猴子可惡，讓我們學(xué)習(xí)知識(shí)幫兄弟倆分平吧。接著就宣布本節(jié)課講除法。同學(xué)們由好奇心和求知欲，聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課了。評(píng)析：這個(gè)故事起到了如下作用，起到了激發(fā)興趣的作用，再難的學(xué)科，興趣都是最好的老師，分餅子是涉及數(shù)學(xué)的問(wèn)題，而這不是正規(guī)的分法是怪異現(xiàn)象，所以另人好笑興趣大增。二，是一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)，俗話說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)頭就等于成功了半。興趣激發(fā)起來(lái)了，上起課來(lái)效果就好了。三，營(yíng)造了快樂(lè)的教學(xué)氛圍。一個(gè)好的教學(xué)氛圍有利于興趣高漲，思維活躍。四，蘊(yùn)含了思想教育。猴子的行為是假借幫助人，實(shí)則行騙得利。當(dāng)今社會(huì)各種騙術(shù)頻出，經(jīng)常要教育學(xué)生提高警惕，免于受騙。而以上幾種作用，都是由生動(dòng)的情境所起的作用，如果沒(méi)有生動(dòng)的情境，空講道理是達(dá)不到上述作用的。而上述作用又是素質(zhì)教育所要求的，素質(zhì)教育倡導(dǎo)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使他們?cè)谥R(shí)、思想文化以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的能力都得到提高。講故事是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，所以是生動(dòng)的形式，也是科學(xué)有效的。又例：講數(shù)學(xué)的魅力，老師這回沒(méi)有從具體的功能講，而是講了一個(gè)故事：有一群孩子，每個(gè)星期天都要去一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)玩耍，那游樂(lè)場(chǎng)里有秋千，有過(guò)山車，有飛機(jī)模型玩具，還有游泳池，還有數(shù)學(xué)屋，數(shù)不勝數(shù)。一到那里，他們就找符合自己興趣的東西玩了起來(lái)，其中有個(gè)孩子，每次來(lái)到這里那些玩具吸引不了他，他一頭鉆進(jìn)了數(shù)學(xué)屋，每次都如此。其它孩子們都猜不透，難道那數(shù)學(xué)屋里有過(guò)山車嗎？有木馬嗎？有飛機(jī)玩具嗎？同學(xué)們，你們說(shuō)呢？暫不要你們回答，接著說(shuō)這孩子是個(gè)數(shù)學(xué)迷。在他的腦海里一定有妙不可言的東西，一定有美麗的數(shù)學(xué)天地，有海洋、有沙灘、有玫瑰、有牡丹，他也許會(huì)成為象著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)一樣的人呢！聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們也仿佛被故事帶進(jìn)了數(shù)學(xué)的天地了。這就是故事的力量，這個(gè)故事中有美妙的情景，這情景是一種象征，一種寓意，象懸念一樣吸引著小學(xué)生的心，這就是情境的作用。又例：有位有名的橋梁工程師，他一生設(shè)計(jì)過(guò)很多座橋，改革開(kāi)放初期，我國(guó)建了很多橋。曾經(jīng)在某地區(qū)，有兩位外國(guó)工程師和他，各人設(shè)計(jì)了一座橋，建筑成功不到5年，垮塌了一座，出現(xiàn)裂縫一座，一查原因，都是設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)上的問(wèn)題又都是計(jì)算不精確所致。而這位工程師設(shè)計(jì)的橋，幾十年過(guò)去了，堅(jiān)固如初，這說(shuō)明除了施工保質(zhì)外，設(shè)計(jì)也十分科學(xué)，但是同學(xué)們你們可知道，這位工程師解放前家里很窮，根本讀不起書(shū)。有一天，父親叫他上山拾柴禾，他路過(guò)一所學(xué)校，心里就不是滋味，他想要是自己能讀上書(shū)該多好。當(dāng)時(shí)，當(dāng)?shù)赜幸痪渌自捊小八惚P(pán)一響，窮人斷糧”，這是什么意思呢？意思是說(shuō)，窮人都種著地主的田，剛收了糧食，那些地主的管家就拿著算盤(pán)去甸戶家收租。窮人沒(méi)文化不會(huì)算，任憑他們?cè)鯓訐芨涣Τ撬惚P(pán)珠子，說(shuō)多少就是多少，交了租就沒(méi)糧食了。這位工程師就是在這樣的窮人家出生的，他想著想著，不由自主走到了教室后面，他貼在墻后偷看黑板上寫(xiě)的東西，偷聽(tīng)老師講的數(shù)學(xué)。一次兩次多次，老師知道了，找到他家，發(fā)現(xiàn)這孩子天資聰明，于是免去學(xué)費(fèi)讓他去讀書(shū)。就這樣他才讀上了書(shū)，他讀書(shū)時(shí)十分愛(ài)好數(shù)學(xué)，立志長(zhǎng)大要當(dāng)個(gè)工程師，在家鄉(xiāng)架橋，使鄉(xiāng)親們不再爬山下溝地折騰半天也走不出大山。他的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了，同學(xué)們你們想想，你們現(xiàn)在的條件多好?。÷?tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們陷入了深深的沉思，祖國(guó)建設(shè)正一日千里地飛奔，長(zhǎng)大要接好前輩的班，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)，無(wú)論將來(lái)干什么，數(shù)學(xué)知識(shí)都是必不可少的。特別是那些不努力學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)差生，也重拾信心，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。評(píng)析：這個(gè)故事中，那些情境形象生動(dòng)地出現(xiàn)在學(xué)生腦海里，學(xué)生就會(huì)從情境中受到逆境中奮斗精神的感染。又例：榜樣的樹(shù)立也是用具體形象的情境的。由此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)從班上找出各方面的典型人物，樹(shù)立榜樣。如樹(shù)立大志的榜樣，一個(gè)人胸懷大志才能有奮斗方向。樹(shù)立了這樣的榜樣，就可以帶動(dòng)大家都樹(shù)立大志，因?yàn)槟谴笾静皇强臻g的，是一幅幅美麗的圖景。有個(gè)學(xué)生描繪他的數(shù)學(xué)夢(mèng)是這樣的：他畢業(yè)了，進(jìn)入了一家企業(yè)，他是搞策劃的，策劃涉及的知識(shí)雖然很多，但都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。要建一座高樓了，他夜以繼日地工作。在窗前的桌上，鋪開(kāi)紙，把目標(biāo)都具體寫(xiě)在那張紙上。他設(shè)計(jì)好了，開(kāi)始施工了，高樓從地上不斷升高升高，這個(gè)情境使他描繪的每個(gè)同學(xué)也產(chǎn)生了對(duì)自己將來(lái)的預(yù)想，想當(dāng)行飛行員的，架戰(zhàn)機(jī)以每妙多少的超音速飛在藍(lán)天之上。想當(dāng)海軍戰(zhàn)士的，在艦艇上用望遠(yuǎn)鏡觀察著四周的海疆，有敵情，在我艦多少海里的地方，有多少只敵艦正蠢蠢欲動(dòng)……

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教給學(xué)生某種知識(shí)或某種思想，都要把空洞的理論變?yōu)樯鷦?dòng)的情境，方能收到好的效果。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)》團(tuán)結(jié)出版社（2006）。