探究小學(xué)語文高段教學(xué)評價存在的問題及改革措施

易生龍

摘要：語文在各個學(xué)習(xí)階段都是作為主科出現(xiàn)的，尤其是在學(xué)習(xí)科目較少的小學(xué)，語文教學(xué)更是重中之重。然而在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)過程中仍然存在著很多問題，尤其是在教學(xué)評價方面難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。文章分析了小學(xué)語文高段教學(xué)評價存在的問題，并根據(jù)這些問題提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;改革措施中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-132

引言

小學(xué)語文高段教學(xué)評價不僅包括學(xué)校評價，也包括社會評價、學(xué)生自身評價等，進行教學(xué)評價可以廣泛吸取社會各個方面對小學(xué)語文的意見，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，進而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文高段教學(xué)評價存在的問題

（一）評價主體不夠多元

在目前大多數(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生是被評價的對象，教學(xué)評價就是對學(xué)生行為進行評價。在課堂上認真聽講的學(xué)生獲得好的評價，而那些在課堂上表現(xiàn)不太好的學(xué)生則得到不好的評價。這種評價模式是不合理的，評價主體過于單一。教學(xué)評價不僅僅是教師對學(xué)生進行評價，也應(yīng)該進行學(xué)生對教師的評價，教師在認真思考學(xué)生對自己進行的評價后，根據(jù)實際情況對自己的日常行為或者教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。評價主體不夠多元，在小學(xué)語文高段教學(xué)評價中，教學(xué)評價主體的單一在一定程度上使評價遠離了教學(xué)評價的目的，起不到預(yù)期的作用。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

在應(yīng)試教育的今天，學(xué)習(xí)成績是進行教學(xué)評價的標(biāo)桿。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生一定得不到良好的評價，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就可以獲得好的評價，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)實際就是唯分?jǐn)?shù)論，將分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺未免有失偏頗。尤其是對小學(xué)生而言，教師和家長的肯定對他們的成長具有重要意義，如果在成長過程中因為學(xué)習(xí)成績差一直得不到肯定，他們也不會發(fā)現(xiàn)自己身上存在的優(yōu)點，從而在一定程度上限制了小學(xué)生其他能力的發(fā)展。

（三）評價方法過于片面

與以成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)相輔相成的的評價方法也是片面的，在教學(xué)中教師大多數(shù)情況下都是采用考試的方式來對小學(xué)生的能力進行評價。這種評價方法只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。而且進行教學(xué)評價時，教師往往不會綜合多次考試成績，因此這種評價方式具有極大的偶然性，不夠客觀。

二、小學(xué)語文高段教學(xué)評價改進措施

（一）增加評價主體

根據(jù)以往的事例可以看出，學(xué)生沒有評價教師的權(quán)利，就算偶然有評價教師的權(quán)利，教師也要讓班委對評價結(jié)果進行監(jiān)督，防止出現(xiàn)不好的評價，這不利于小學(xué)語文高段教學(xué)評價的發(fā)展，也不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此要增加評價主體，不僅讓學(xué)生參與評價，還要讓學(xué)生家長參與進來。因為小學(xué)生的認知水平到底有限，有時候不能進行合理的評價，將學(xué)生家長引入到教學(xué)評價中可以完善小學(xué)語文教學(xué)評價體系，讓評價結(jié)果更加準(zhǔn)確與合理;教師也可以根據(jù)評價結(jié)果對自己的教學(xué)方式進行改進，進而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善評價方式

現(xiàn)如今教師對學(xué)生進行評價的方式大多是依據(jù)考試成績，然而考試成績并不能代表一個人的全部，單一的用考試成績進行評價不能客觀的反應(yīng)學(xué)生的水平，因此完善評價方式，讓評價方式多元化勢在必行。例如對有責(zé)任心、熱愛勞動或者有其他優(yōu)點的學(xué)生進行獎勵，讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點。

（三）各種評價有機結(jié)合

為了保證教學(xué)評價的客觀性，要將各種評價進行有機結(jié)合。首先要將社會評價、教師評價與學(xué)生評價結(jié)合起來，只有將三者結(jié)合起來看待小學(xué)語文教學(xué)，才能對小學(xué)語文教學(xué)有一個客觀的認識;其次還要將課堂評價與課下評價結(jié)合起來，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)固然重要，也不能忽視學(xué)生在課下的表現(xiàn)。有時學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，但在課下卻喜歡閱讀文學(xué)作品。進行教學(xué)評價時要將這幾種評價進行有機結(jié)合，讓評價結(jié)果最大程度的公正合理。

（四）豐富評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價過程是對學(xué)生理解能力、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及方法的整體評價，也可以說是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價。因此，在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)從整體對 學(xué)生進行綜合評價。因此教師要豐富教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，綜合觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對他們的能力進行公正的評價。

（五）重視階段評價

在小學(xué)語文教育中，因為小學(xué)生年紀(jì)較小，課業(yè)負擔(dān)比較輕，不像中學(xué)生需要進行很多考試，因此教師通常就是在每學(xué)期期末考試后對學(xué)生進行一次評價，只注重期末考試成績，沒有與學(xué)生平時的表現(xiàn)聯(lián)系起來，因此教學(xué)評價在一定程度上也合理。教師應(yīng)該注意在學(xué)期中對學(xué)生進行階段評價，及時糾正學(xué)生一些不好的行為，例如可以在日常教學(xué)過程中安排小測試來對學(xué)生的情況進行一個簡單的了解與掌握。

結(jié)語

在語文教學(xué)中教學(xué)評價的作用日益凸顯，人們也越來越重視教學(xué)評價。但在小學(xué)語文高段教學(xué)評價過程中仍然存在很多不容忽視的問題。這些不足需要小學(xué)語文教師具體問題具體分析，創(chuàng)新教學(xué)評價的方法，豐富教學(xué)評價的主體與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)評價越來越合理。

參考文獻

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