小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

馬靜

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，基于小學(xué)生的階段性特點，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，小學(xué)生是祖國的未來，社會的發(fā)展離不開技術(shù)的創(chuàng)新，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段教學(xué)活動的重要任務(wù)。教師要充分利用這一時期的學(xué)生特點，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃，要對日常的教育方法不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。為國家建設(shè)輸出有用人才。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;創(chuàng)新思維;有效途徑中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-129

引言

小學(xué)生的年齡偏低，不能對自己的需求進行有效的表達，這就需要教師對學(xué)生進行深入了解，根據(jù)其真實的需求制定教學(xué)計劃。小學(xué)生對新鮮事物好奇心強，精力旺盛，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，教師在日常的教育工作中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

小學(xué)低年級的學(xué)生生活熱情度高，任何新鮮事物都能激起幼兒的興趣，在日常的語文教學(xué)工作中，教師要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，督促學(xué)生閱讀符合其年齡階段的讀物，創(chuàng)新性思維有助于學(xué)生在閱讀過程中進行思維發(fā)散，根據(jù)自己的興趣點展開豐富的想象，對未知的世界進行探索，拓展學(xué)生的思維空間，對閱讀內(nèi)容進行更深層次的剖析，提高學(xué)生的閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性思維不僅能夠提高學(xué)生的想象力，而且對其理解能力的提高也有很大的推動作用。創(chuàng)新思維能力的提高，有助于提高學(xué)生思想活躍程度，在閱讀中遇到的難點問題，學(xué)生可以在腦海中迅速搜索相關(guān)的知識，并對其進行分析，拓展學(xué)生的知識空間，提高學(xué)生理解能力。創(chuàng)新性思維能夠使學(xué)生的大腦進行高速運轉(zhuǎn)，快速理解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）結(jié)合課本，制定課外閱讀任務(wù)

學(xué)生的閱讀自主性是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。一味被動的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生極大的厭惡和抵觸情緒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，能夠保證閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。教師要與課本內(nèi)容相結(jié)合，多角度、多層次地布置閱讀任務(wù) ，拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生的自主閱讀意識能夠得到提升，從而達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)完三年級《守株待兔》一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，制定一些符合學(xué)生年齡階段特點的課外閱讀任務(wù)，教師可以向?qū)W生推薦跟本課內(nèi)容同等水平的課外書籍，提升學(xué)生成語量的積累。經(jīng)典有趣的故事內(nèi)容，能夠較長時間的吸引學(xué)生的注意力，對提升學(xué)生的閱讀興趣有很大幫助，使學(xué)生能夠進行自主閱讀，完善知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新能力的提升提供知識儲備，使學(xué)生能夠長期受益。

（二）師生合作，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升

小學(xué)生總會有一個階段的理想是成為一名優(yōu)秀的教師，這在于與教師朝夕相處的日常教學(xué)。教師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響，在學(xué)生的心里樹立了高大的教師形象。教師應(yīng)塑造平易近人的職業(yè)形象，與學(xué)生建立融洽的相處關(guān)系，與學(xué)生共同完成課堂教學(xué)，對課堂遺留的難點問題，進行合作探討，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行大膽發(fā)言，勇敢提出內(nèi)心的想法，鼓勵學(xué)生多方位，多角度的進行思考，促進其創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，小學(xué)三年級語文上冊《司馬光》一課中，教師可以安排學(xué)生對課本內(nèi)容進行角色扮演。每位學(xué)生對人物形象都有不同的理解，教師要讓學(xué)生暢所欲言，進行交流討論，大膽提出自己的觀點，并用學(xué)生獨特的表達方式對角色進行演義，在角色扮演過程中加深對人物形象的理解，使學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，揣摩人物的心理變化活動，多角度、深層次地分析作者想要表達的中心思想。教師要找準切入點，積極參與到學(xué)生的討論中去，給與學(xué)生更多的建議，使學(xué)生發(fā)散思維，對人物形象展開豐富的想象，拓展知識空間，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新型思維模式。師生的合作能夠很大程度地減少學(xué)生的緊張情緒，促進與學(xué)生建立亦師亦友的融洽關(guān)系。

（三）圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

基于小學(xué)生階段性特征，其對事物的認知還停留在直觀感受的階段，對色彩豐富的事物具有濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生這一特點，對其展開圖文結(jié)合的教育方式。教師可以針對閱讀內(nèi)容，整理搜集相關(guān)圖片，并讓學(xué)生對圖片進行仔細觀察，對閱讀內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維空間。

例如，在《我家的小狗》一課中，教師可以搜集一些關(guān)于小狗的圖片或是卡通形象，首先勾起學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生仔細觀察圖片，然后對圖片內(nèi)容進行總結(jié)。與同學(xué)分享自己喜歡的小狗類型，然后讓學(xué)生通過對小狗形態(tài)，性格，顏色等特點進行仔細分析，講述自家小狗的特點，通過與學(xué)生間的互動無縫銜接的引出本課內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性。

總結(jié)

隨著社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新型的思維方式是小學(xué)教育階段的重要任務(wù)，教師要對傳統(tǒng)的教育模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過結(jié)合課本，制定課外閱讀任務(wù);師生合作，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升;圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;等有效策略提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為國家輸出創(chuàng)新型人才做貢獻。

參考文獻

[1]田藝小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D]貴州師范大學(xué)，2020

[2]陳靜怡信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D]四川師范大學(xué)，2017