新課改下初中信息技術創(chuàng)新教學研究

王媛媛

摘要：新課改下，一些新理念和方法逐步深入人心，教育工作者們也以此進行了教學改革與創(chuàng)新，向打造出高效的課堂促使學生全面發(fā)展。初中信息技術學科知識的學習對于學生更好地適應社會發(fā)展以及提升自身的信息素養(yǎng)具有重要的意義，所以教師們秉承新理念提出了很多適合信息技術教學的方法與對策。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述新課改下初中信息技術教師如何展開設計教學方案實現(xiàn)教學創(chuàng)新，以此促使學生的信息素養(yǎng)不斷提升和發(fā)展。

關鍵詞：新課改;初中;信息技術;創(chuàng)新;教學研究中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-123

時代進步和發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，教師將逐步將此作為了一大重要教學目標。新課改背景下，教師們在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時也提出了一些新穎的教學方法與對策，以此打破傳統(tǒng)的教育模式，營造良好的學習環(huán)境，促使學生真正成為課堂主人的基礎上取得更加的進步和發(fā)展。信息技術學科知識的學習對于學生更好地適應時代的進步和發(fā)展具有重要的意義和價值，所以中學信息技術教師也一直在探究適合學生發(fā)展的教學方法，以此達到高效教學目標的同時促使學生的信息學科素養(yǎng)也隨之升高。

一、創(chuàng)設生活化情境教學，激發(fā)學生學習欲望

情境化的課堂學習氛圍可以使得學生擁有一個放松的心情，也利于學生學習效率的提升，所以成為新課改后課堂中最常見的一種教學方法。初中信息技術知識的學習有些枯燥和乏味，很多中學生已經厭倦了單一的講授-練習模式。時代的進步與發(fā)展使得人們的生活與學習都已經離不開信息技術，初中信息技術教師可以通過創(chuàng)設生活化教學情境的方法展開教學活動，以此激發(fā)學生深入探究信息技術知識的欲望，也以此達到較高的教學質量。

例如，學生在學習“體驗智能生活”內容時，初中信息技術教師一上課先將現(xiàn)在家庭中最常使用的小度音響和掃地機器人等智能設備呈現(xiàn)出來，鼓勵學生說出這些智能設備給生活帶來的一些好處。很多學生暢所欲言，有的人將為老人和孩子帶來歡樂表達出來，有的人說節(jié)省了人們大量的時間和精力，教師以此引出本節(jié)課的內容，并帶領學生一起體驗和感受智能生活。授課的過程中，教師可以可以將一名叫做叮當?shù)臋C器人準備出來，并鼓勵學生與機器進行流利對話，促使學生通過對話和溝通進一步了解和體驗到人工智能的特點。與此同時，教師還可以嘗試鼓勵學生通過不同的提問方法問智能機器人問題，觀察其給出答案的異同點，進而使學生自主說出對于人工智能的不同感受，也使其對信息技術知識的學習與探究產生興趣。

二、合理設計游戲活動，增強學生課堂參與度

游戲活動對于學生具有較強的吸引力，能夠激發(fā)他們的學習熱情以及調動他們學習主動性。新課改中又明確指出了學生課堂主體地位的重要性，所以教師們可以嘗試通過游戲活動實現(xiàn)此目的。信息技術知識點的學習對于一些學生有些難度，所以教師可以通過設計一些合適的游戲活動展開信息技術知識的傳授活動，以此促使學生積極參與到活動中并高效獲取相對應的知識點。

例如，學生在學習“版式美化”內容時，初中信息技術教師先在課堂中將一些書中的文字編排樣版展示出來，并且提出了一則招聘小編輯的啟事。很多學生看到招聘啟事后都躍躍欲試，教師可以由此引出幾關游戲，鼓勵學生通過參與闖關游戲獲得最終的設計權。闖關游戲中包含一些頁邊距的設置、頁碼的添加、頁眉和頁腳的設計。最后一關是找茬游戲，學生需要在規(guī)定的時間內找出一篇文章中最多的錯誤并使用正確的方法加以改正。游戲活動與信息技術課堂的相互融合使得學生參與課堂活動的熱情越來越高，學習效率也隨之升高。

三、運用任務驅動教學法，提升學生自主探索能力

任務驅動法是一種鼓勵和引導學生帶著問題或者任務自主學習和探究的高效教學方法，對于提升和發(fā)展學生的探究能力和學習能力具有重要的價值。初中信息技術知識學習的本質就是促使學生學習一些基本技能和方法，所以教師可以通過布置任務的方式展開教學，以此促使學生積極主動完成任務的過程中獲取相對應的信息技術知識，進一步鍛煉和提升學生的自主學習與探索能力。

例如，學生在學習“讓音樂喚起聽眾共鳴”內容時，初中信息技術教師在授課過程中先創(chuàng)設出關于重走長征路時學校組織演講比賽的視頻，促使學生說出最打動自己的視頻內容以及原因。緊接著，教室布置了一項關于確定幻燈片背景音樂的項目任務，鼓勵學生將相對應的幻燈片配上合適的音樂，以此完善作品。任務發(fā)布后，學生們的積極性很高，快速打開幻燈片確定幻燈片的主題和風格，并嘗試將不同風格的音樂添加到其中進行配對。與此同時，在項目實施過程中，很多學生組建了小組，并以此小組為單位展開討論和研究，最終確定出了最佳方案。任務驅動法與信息技術課堂的相互融合使得學生自主探索能力不斷提升的同時也使其獲得了快速成長的本領。

一言以蔽之，新課改下初中信息技術教師可以轉變傳統(tǒng)的“灌溉式”教學，采用生活情境創(chuàng)設法、游戲活動法、任務驅動法等實現(xiàn)教學創(chuàng)新，以此激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自主探索能力快速提升，為其以后的學習與生活夯實基礎。

參考文獻

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