多元整合提高小學(xué)單詞英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

王瑛

摘要：教師將單詞的教學(xué)與語(yǔ)篇的閱讀有機(jī)整合在一起，可以在單詞拓展與延伸教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生們暢游閱讀天地。文章從詞塊聯(lián)想、單詞拼讀、單詞探究三方面，對(duì)如何結(jié)合閱讀提高英語(yǔ)單詞教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);單詞;語(yǔ)篇閱讀;拓展;延伸中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-085

在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師只有幫學(xué)生掃清了單詞障礙，他們才能夠讀得懂語(yǔ)篇，才能胸有成竹地用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。將單詞教學(xué)和語(yǔ)篇閱讀結(jié)合在一起，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、識(shí)記、應(yīng)用單詞，又能促進(jìn)他們的語(yǔ)篇閱讀，提高他們對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。本文從詞塊聯(lián)想、單詞拼讀、單詞探究三個(gè)角度，就如何以點(diǎn)“詞”成金的方法，鋪開單詞的教學(xué)，嵌入語(yǔ)篇，讓學(xué)生暢游在閱讀的天地進(jìn)行論述。

一、詞塊聯(lián)想，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)

在單詞教學(xué)中，教師有意識(shí)地在單詞的基礎(chǔ)上，衍生到詞塊，以詞塊聯(lián)想的方式，拓展單詞教學(xué)的空間，可以豐富學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，為閱讀做好準(zhǔn)備。如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What a day”這一單元時(shí)，教師在story time的教學(xué)前，設(shè)計(jì)了一個(gè)free talk的環(huán)節(jié)，嘗試以話題情境引出詞塊，在詞塊討論中導(dǎo)出新單詞，豐富學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)如下：Look at the screen，you can choose one part to tell me something about you出示 Favourite Food，F(xiàn)avourite Animal，Hobbies三個(gè)話題。在Favourite Food話題中引出本課相關(guān)單詞dumplings，honey;在Favourite Animal話題中引出本課相關(guān)單詞parrot延伸到parrot show;在Hobbies話題中引出I like drawing and writing diaries very much（Teach：diaries diary）T：Look，these are my picturesLet’s look at them（Teach：sunny，cloudy，windy，rainy）T：These pictures are about the weather（Teach：weather）

二、單詞探究，拓展學(xué)生閱讀空間

在單詞教學(xué)中，要適當(dāng)留白，創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們借助語(yǔ)篇這個(gè)情境跳板，對(duì)詞的發(fā)音、詞義、應(yīng)用展開深入探究，既豐富詞的教學(xué)，也推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school”這一單元時(shí)，教師在新單詞的教學(xué)時(shí)，以課題“How do you come to school”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾饔懻摰倪^(guò)程中，把他們的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。T：How do you come to school？S1：I come to school by carT：Who drives you to school？S1：My fatherT：Oh，it’s your father（以這樣的方式呈現(xiàn)bus、bike、car這類簡(jiǎn)單的交通工具）T：Look，bus，bike，car are all transportationDo you know other transportation？（出示生活圖片，暗示學(xué)生就這個(gè)話題展開小組討論，以此教學(xué)metro、ship、plane、train等交通工具）。在這個(gè)詞的探究上，教師以知識(shí)點(diǎn)“How do you come to school”這個(gè)句型，延伸出新單詞，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)背景，并就交通工具這類單詞展開深入探究與討論，再回到這個(gè)句型上展開句式操練。

三、采用集中學(xué)習(xí)單詞詞匯的方式

從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，只要是學(xué)生識(shí)記過(guò)的事物，就一定會(huì)在他們的腦海之中留下印象，通過(guò)各種形式的方式?，F(xiàn)今的人們也會(huì)將這些記憶痕跡進(jìn)行分類，如短時(shí)、瞬時(shí)以及長(zhǎng)時(shí)記憶。雖然說(shuō)，瞬時(shí)和短時(shí)記憶的實(shí)踐很短，但是如果將某個(gè)小節(jié)的英語(yǔ)詞匯集中在一起，并將其反復(fù)循環(huán)，那么即使學(xué)生不會(huì)寫，也會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞。只要這些單詞能夠在學(xué)生的心上留下印象，那么再通過(guò)往后的學(xué)習(xí)鞏固，他們也會(huì)將這些單詞有效地記憶下來(lái)。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元之中，需要學(xué)生記憶的單詞便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”這樣一些，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候，需要使學(xué)生先對(duì)這些單詞進(jìn)行瞬時(shí)記憶。通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間來(lái)查看這些單詞，來(lái)使得學(xué)生能夠先對(duì)其有印象。然后，教師便可以借助各種方式，比如說(shuō)多媒體，將這些目標(biāo)性的詞匯進(jìn)行反復(fù)性的呈現(xiàn)，來(lái)使得學(xué)生能夠集中對(duì)這些單詞進(jìn)行識(shí)記。當(dāng)然，在采用這樣的記憶方式的時(shí)候，需要注意課堂的趣味性，因?yàn)榧兇獾挠洃洉?huì)使學(xué)生的興趣降低。由此，教師可以將學(xué)生分成若干小組，隨機(jī)抽選一組單詞，如“nationalism、fight、peaceful”，讓每個(gè)小組花一分鐘來(lái)記憶，之后便讓學(xué)生以小組的形式將這些單詞記錄下來(lái)。最終，寫得最為準(zhǔn)確、高效的小組為獲勝方。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生便會(huì)在記憶單詞的過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)。

四、采用分散目標(biāo)、逐步消化方式

在幫助學(xué)生提高記憶能力的時(shí)候，需要注意采用螺旋式前進(jìn)的方式，通過(guò)將一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效的分散，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞有效地記憶住。而學(xué)生在記憶過(guò)程中，教師可以在熟悉教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，來(lái)使學(xué)生能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行逐步消化，從而將所要記憶的單詞進(jìn)行有計(jì)劃的鞏固。借用這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞記憶住。

例如，以“music”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶這些詞匯的時(shí)候，需要先對(duì)這個(gè)課時(shí)的詞匯記憶目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，比如說(shuō)這個(gè)單元，要求學(xué)生需要記憶的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。為了使學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞進(jìn)行有效記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行整合。比如說(shuō)從詞性、詞義以此詞匯的長(zhǎng)度或者是簡(jiǎn)易程度上來(lái)加以整合。在這個(gè)單元的教學(xué)中，針對(duì)這些需要記憶的詞匯，教師可以通過(guò)從詞性上來(lái)對(duì)“Rock and roll、Classical、Jazz”進(jìn)行記憶，也可以通過(guò)理解性的來(lái)記憶“Classical music、Folk music、Country music”這樣一些詞組，因?yàn)樗鼈兊暮x比較接近。在經(jīng)過(guò)這樣的分散目標(biāo)、逐步消化之后，學(xué)生的詞匯量便會(huì)有所豐富。而在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)平時(shí)的一些有效鞏固，來(lái)使得學(xué)生將這些詞匯有效地記憶下來(lái)。長(zhǎng)久之后，學(xué)生的單詞記憶能力也會(huì)得到提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，單詞與語(yǔ)篇是交織相融的，教師在實(shí)際教學(xué)中可以借助單詞的教學(xué)，打入語(yǔ)篇內(nèi)部，一改逐字逐句解析語(yǔ)篇的教學(xué)模式，在富有生命力、挑戰(zhàn)性的單詞活動(dòng)中，打開學(xué)生的英語(yǔ)思維，放飛學(xué)生的想象能力，讓原本無(wú)趣的閱讀變成快樂而又有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，單詞有了色彩，語(yǔ)篇也能綻放光芒，閱讀就變成了“悅讀”。

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