“先唱歌后識譜”的教學(xué)方法初探

高紅錦

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，廣大音樂教師創(chuàng)造總結(jié)出各種各樣有關(guān)解決市場難點問題的方法，但是有一個值得注意的問題就是不少教師把一節(jié)音樂課的大部分時間用于教識譜，把本應(yīng)是生動活潑又有趣的藝術(shù)課變成了純粹的知識傳授課、技能訓(xùn)練課。但樂譜只是音樂信息輸入的載體，還不是音樂本身。在兒童音樂教育的啟蒙階段，不應(yīng)該把音樂教育目標的重點放在識譜上。進入音樂殿堂的金鑰匙并不只是識譜，當然不能否認的，識譜是學(xué)習(xí)音樂的重要手段，但是什么時候教，怎么教，教什么，不同條件與環(huán)境又是怎么教，這里面則包含著許多音樂教學(xué)的科學(xué)原理，音樂教學(xué)中內(nèi)在的美、情、趣在單純的識譜教學(xué)中是難以體現(xiàn)出來的。機械的練習(xí)識譜、唱歌，所學(xué)到的是死板的歌曲，它很難使人感受到多少音樂的美，也不會激發(fā)起人們的內(nèi)在情感，至多只能學(xué)到一些視唱的技能。而唱歌最終的目的就是給人以美的享受，表達人們的思想感情和反映社會現(xiàn)實生活，而美的感受、情感的表達在低年級音樂教學(xué)中應(yīng)主要讓孩子們通過聽、唱、奏、拍、跑、跳等大量的音樂實踐活動，

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂;教學(xué)方法;音樂實踐中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-078

在感受、理解音樂的過程中，自然地去逐漸熟悉樂譜，如教課之前不是先教識譜。而是將要學(xué)的歌曲錄音放給孩子們聽，進行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)，心理學(xué)家稱之為“引起進一步探索的最佳狀態(tài)”。在這種狀態(tài)下進行以下幾方面的教學(xué)活動。

1、傾聽。音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學(xué)一首新歌之前先多聽幾次錄音，要認真地聽，反復(fù)地聽，每聽一遍，要提出不同的要求，低點，可以要求聽出音樂的情緒速度及內(nèi)容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內(nèi)容進行簡短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。

2、聽與欣賞。進了一個層次的聽，聽得更深入。在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內(nèi)涵，引起共鳴，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的方式，使學(xué)生在不知不覺中感受道德、精神意識的熏陶，進入歌曲情境。由于新歌基本聽會，此時應(yīng)通過扮演角色，想像歌曲所描繪的藝術(shù)情境，反復(fù)朗誦歌詞等手段，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受和理解音樂，表達歌曲所抒發(fā)的思想感情，以加深學(xué)生對歌曲藝術(shù)形象的理解。

3、聽與歌唱。在聽中隨唱、邊聽邊唱。歌唱可以幫助兒童對音樂中的旋律輪廓、節(jié)奏運動和樂句結(jié)構(gòu)變得敏感。隨著兒童的聽和唱，指導(dǎo)他們意識到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中發(fā)現(xiàn)音樂特征。

4、聽與演奏。聽唱結(jié)合，用打擊樂器表現(xiàn)音樂。先用拍手、跺腳等容易掌握的動作對單音、節(jié)奏型、樂句等進行模仿。然后教師提供給學(xué)生簡易的敲打性樂器，學(xué)生可以根據(jù)歌曲內(nèi)容的需要自行探索演奏一種節(jié)奏樂器，形成多層次效果，。而且要求邊敲邊走，邊敲邊舞，既訓(xùn)練了孩子的記憶力，又鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性，同時培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作精神。

5、聽與律動。聽動結(jié)合，將身體作為樂器。兒童的身體反應(yīng)首先是大腦的運動，然后是細小的運動，最后將這些活動加以綜合，成為抽象的東西。兒童用動作做出對音樂的反應(yīng)，不僅是對音高意識的反應(yīng)，也可以是對時間、音色和結(jié)構(gòu)意識的反應(yīng)。

6、聽與表演。進入角色，邊聽邊舞，將所學(xué)歌曲邊上動作，將所欣賞的樂曲配上律動，有利于幫助兒童理解音樂的藝術(shù)形象和思想感情，充分發(fā)揮兒童好動的天性，讓他們在動中表現(xiàn)音樂美，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后才進入學(xué)生“不愿接受”的樂譜知識學(xué)習(xí)。當然要結(jié)合認識唱名、節(jié)奏來邊聽邊唱曲譜，這并不是獨立的視唱，只是把要唱的歌詞用唱譜的形式唱出來。在學(xué)生基本掌握歌曲旋律后學(xué)唱曲譜，以便盡快建立唱名和音高的概念，在通過打節(jié)奏、讀唱名、唱背曲譜等方法，讓學(xué)生在頭腦中建立旋律音響與曲譜的有機聯(lián)系，久而久之學(xué)生就會比較自然地建立起固定的音的高低、長短概念。視唱就會變得容易有趣多了。這樣學(xué)生就會在音樂的海洋里自覺自愿地接受音樂知識與技能的訓(xùn)練。這種“先唱歌后識譜”的教學(xué)方法好像違反了“常規(guī)”，但它符合兒童的認知規(guī)律，是建立音高唱名觀念最自然的方法，又能面向全體學(xué)生施教，同時也為學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，使藝術(shù)教育的審美功能、德育教育功能、益智功能得到有效發(fā)揮。

從感知的角度看，先“聽唱后識譜”的課堂結(jié)構(gòu)有聽、唱、奏、跳等多種形式，學(xué)生需要調(diào)動多種感官參與教學(xué)活動，這比單一感官活動效率高。

從記憶上看，一首歌曲通過多種形式、多層次地重復(fù)，比一味單調(diào)地機械地重復(fù)視唱后，再學(xué)唱歌詞效果好。

從審美的層次上看，可以讓每位學(xué)生從內(nèi)心里燃發(fā)出自己想主動表現(xiàn)美的愿望，在這樣的“火候”下再去視唱將會事半功倍，同時也符合課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。

總之，讓學(xué)生在形式多樣、生動活潑的教學(xué)環(huán)境中主動而自覺地要求學(xué)習(xí)音樂知識，在不知不覺中，潛移默化地、自然而然地掌握知識和技能，在優(yōu)美輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)識譜，自然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調(diào)有意識的心理活動更能提高學(xué)生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。只要我們充分利用音樂本身豐富的音響、色彩，深邃的意境所誘發(fā)出來的神奇魅力，揚音樂之長，改變音樂課即唱歌課的單一型教法，學(xué)生們一定會早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻

1]王逸"先唱歌后識譜"教學(xué)嘗試[J]小學(xué)教學(xué)參考：綜合版， 2009（10）：94-94

[1]王逸"先唱歌后識譜"教學(xué)嘗試" 小學(xué)教學(xué)參考：綜合版 10（2009）：94-94