校園足球運(yùn)動(dòng)員人格特征與賽前情緒的探究

陳健倫

為探討校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征的賽前情緒，以全國(guó)青少年校園足球聯(lián)賽總決賽的291名運(yùn)動(dòng)員為調(diào)查對(duì)象，借助EPQ-RSC量表和PES-T量表分別對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征和賽前情緒進(jìn)行心理測(cè)量，基于SPSS 25.0軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：（1）校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征受到年級(jí)變量、場(chǎng)上位置和首發(fā)特征的顯著性影響（P<0.05）;（2）校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒受到年級(jí)變量、運(yùn)動(dòng)年限、場(chǎng)上位置和首發(fā)特征的顯著性影響（P<0.05）。

開(kāi)展校園足球競(jìng)賽是激發(fā)青少年參與動(dòng)機(jī)的最直觀、最有效的手段。伴隨著校園足球人口的爆發(fā)式增長(zhǎng)，校園足球聯(lián)賽的舉辦也變得如火如荼，針對(duì)于校園足球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也理應(yīng)得到科學(xué)理論的支撐。Weinberg等認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員心理上的差異是比賽結(jié)果的重要影響因素。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)員的心理特征與行為特征密切關(guān)聯(lián)，而特質(zhì)心理對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)行為具有直接影響。近年來(lái)，研究人員開(kāi)始重視運(yùn)動(dòng)員人格特質(zhì)對(duì)賽前情緒的關(guān)系，并取得了豐富的研究成果。但通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究多集中于個(gè)人競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而同場(chǎng)對(duì)抗性球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的人格特征和賽前情緒均存在明顯的位置性和首發(fā)性，那么該類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的人格特征與賽前情緒究竟怎樣？另外，相關(guān)研究大都圍繞著高水平運(yùn)動(dòng)員或者大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行調(diào)查，目前未見(jiàn)到關(guān)于校園足球運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)研究資料。基于此，本研究對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征和賽前情緒進(jìn)行心理測(cè)量，豐富校園足球運(yùn)動(dòng)員選拔、校園足球訓(xùn)練的相關(guān)理論，提高校園足球競(jìng)賽的科學(xué)性，更好的推動(dòng)校園足球的發(fā)展。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象的基本特征

本研究以全國(guó)青少年校園足球聯(lián)賽總決賽的運(yùn)動(dòng)員為調(diào)查對(duì)象。總共對(duì)352名校園足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理測(cè)量，回收問(wèn)卷326份，回收率為92.6%，其中剔除大面積空白、亂答亂填等無(wú)效問(wèn)卷后，獲得291份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收有效率為89.3%。其中按年級(jí)進(jìn)行劃分，則高一年級(jí)138人（47.4%），高二年級(jí)102人（35.1%），高三年級(jí)51人（17.5%）;按是否首發(fā)進(jìn)行劃分，則首發(fā)球員186名（63.9%），非首發(fā)球員105名（36.1%）;按場(chǎng)上位置進(jìn)行劃分，則前場(chǎng)球員96名（33.0%），中場(chǎng)球員81名（27.8%），后場(chǎng)球員93名（32.0%），守門(mén)員21名（7.2%）;按運(yùn)動(dòng)年限進(jìn)行劃分，則運(yùn)動(dòng)年限在6年以上的有72名（24.7%），運(yùn)動(dòng)年限在3-5年的有135名（46.4%），運(yùn)動(dòng)年限在2年以下的有84名（28.9%）。

1.2 心理測(cè)量法

以《艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版》（EPQ-RSC）和《賽前情緒-T》（PES-T）分別對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征和賽前情緒進(jìn)行心理測(cè)量。EPQ-RSC量表[包括4個(gè)分量表，每個(gè)分量表有12個(gè)題目，共有48個(gè)題目，包含精神質(zhì)（P）、外向（E）和神經(jīng)質(zhì)（N）三個(gè)維度和一個(gè)社會(huì)掩飾性（L），研究表明E、N和L三個(gè)維度具有良好的信度和效度，P量表的信效度也達(dá)到了心理學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。L量表是EPQ-RSC的效度量表，若L項(xiàng)分?jǐn)?shù)較高，則說(shuō)明受試者問(wèn)卷作答中包含虛假掩飾的成分。以校園足球運(yùn)動(dòng)員L量表測(cè)試數(shù)據(jù)（M=4.63，SD=2.15）與中國(guó)16-19歲男性L量表常模（M=4.43，SD=2.55）進(jìn)行比較分析，得t=1.539，P=0.125，兩者不存在顯著性差異，說(shuō)明受試者問(wèn)卷回答真實(shí)可信。PES-T包含特質(zhì)自信、軀體失敗焦慮、個(gè)體失敗焦慮和社會(huì)期待焦慮4個(gè)分量表。本研究采用PES-T-16*4版本施測(cè)，即采用16道題目和4點(diǎn)計(jì)分方法進(jìn)行測(cè)量，原量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85、0.82、0.86 、0.84。EPQ-RSC和PES-T各項(xiàng)維度的Cronbach's Alpha系數(shù)均在0.7以上，說(shuō)明本次測(cè)量的內(nèi)部一致性信度較好，能夠保證研究的可靠性（表1和表2）。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析，采用單樣本t檢驗(yàn)和Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗(yàn)EPQ-RSC和PES-T量表的信度;采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析探討年級(jí)、運(yùn)動(dòng)年限、場(chǎng)上位置、是否首發(fā)對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征和賽前情緒的影響。研究所涉及統(tǒng)計(jì)方法的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)均定為α=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征

校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征受到年級(jí)變量的影響，具體表現(xiàn)為在精神質(zhì)維度，高三年級(jí)運(yùn)動(dòng)員P分非常顯著性地大于高一和高二年級(jí)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;在外向維度，高一和高三年級(jí)運(yùn)動(dòng)員E分非常顯著性地高于高二年級(jí)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;在神經(jīng)質(zhì)維度，高二和高三年級(jí)運(yùn)動(dòng)員N分顯著性高于高一年級(jí)運(yùn)動(dòng)員（P<0.05）。不同運(yùn)動(dòng)年限運(yùn)動(dòng)員的人格特征不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征受到場(chǎng)上位置的影響，具體表現(xiàn)為在精神質(zhì)維度，前場(chǎng)球員P分非常顯著性地大于中后場(chǎng)球員（P<0.01）;在神經(jīng)質(zhì)維度，前場(chǎng)球員和后場(chǎng)球員N分非常顯著性地高于中場(chǎng)球員和守門(mén)員（P<0.01）;而在外向維度，不同場(chǎng)上位置運(yùn)動(dòng)員的E分不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征存在明顯的首發(fā)特征，具體表現(xiàn)為在外向維度，首發(fā)運(yùn)動(dòng)員E分非常顯著性地高于非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;在神經(jīng)質(zhì)維度，首發(fā)運(yùn)動(dòng)員N分非常顯著性地高于非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;而在精神質(zhì)維度，首發(fā)與非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員的P分不存在顯著性差異（P>0.05）。

2.2 校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒

校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒受到年級(jí)變量的影響，具體表現(xiàn)為在特質(zhì)自信維度，高一年級(jí)運(yùn)動(dòng)員的自信水平顯著性高于高二年級(jí)運(yùn)動(dòng)員（P<0.05）;在個(gè)體失敗焦慮維度，高二和高三年級(jí)運(yùn)動(dòng)員的焦慮水平非常顯著性地高于高一年級(jí)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;而在軀體失敗焦慮和社會(huì)期待焦慮維度，不同年級(jí)運(yùn)動(dòng)員的焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒受到運(yùn)動(dòng)年限的影響，具體表現(xiàn)為在個(gè)體失敗焦慮維度，運(yùn)動(dòng)年限在5年以下的運(yùn)動(dòng)員的焦慮水平顯著性高于運(yùn)動(dòng)年限在6年以上的運(yùn)動(dòng)員（P<0.05）;而在特質(zhì)自信、軀體失敗焦慮和社會(huì)期待焦慮維度，不同運(yùn)動(dòng)年限運(yùn)動(dòng)員的自信水平或焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒受到場(chǎng)上位置的影響，具體表現(xiàn)為在特質(zhì)自信維度，前場(chǎng)球員的自信水平顯著性低于中場(chǎng)球員（P<0.05）;在軀體失敗焦慮維度，前場(chǎng)球員的焦慮水平顯著性高于中后場(chǎng)球員和守門(mén)員（P<0.05），后場(chǎng)球員的焦慮水平顯著性高于中場(chǎng)球員（P<0.05）;在個(gè)體失敗焦慮維度，前場(chǎng)和后場(chǎng)球員的焦慮水平顯著性高于中場(chǎng)球員和守門(mén)員（P<0.05）;在社會(huì)期待焦慮維度，前場(chǎng)和后場(chǎng)球員的焦慮水平顯著性高于中場(chǎng)球員和守門(mén)員（P<0.05）。校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒存在明顯的首發(fā)特征，具體表現(xiàn)為在特質(zhì)自信維度，首發(fā)運(yùn)動(dòng)員自信水平非常顯著性地高于非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;在軀體失敗焦慮維度，首發(fā)運(yùn)動(dòng)員焦慮水平非常顯著性地低于非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;在個(gè)體失敗焦慮維度，首發(fā)運(yùn)動(dòng)員焦慮水平非常顯著性地低于非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員（P<0.01）;而在社會(huì)期待焦慮維度，首發(fā)與非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員的焦慮水平不存在顯著性差異（P>0.05）。

3 結(jié)語(yǔ)

校園足球運(yùn)動(dòng)員的人格特征受到年級(jí)變量、場(chǎng)上位置和首發(fā)特征三個(gè)維度的影響。在精神質(zhì)維度高年級(jí)、前場(chǎng)運(yùn)動(dòng)員P分顯著性大于中低年級(jí)及后場(chǎng)運(yùn)動(dòng)員;在外向維度，低高年級(jí)、首發(fā)運(yùn)動(dòng)員E分顯著性高于中年級(jí)、非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員;在神經(jīng)質(zhì)維度，中高年級(jí)、前、后場(chǎng)、首發(fā)球員N分顯著性高于低年級(jí)、中場(chǎng)和守門(mén)員、非首發(fā)球員。校園足球運(yùn)動(dòng)員的賽前情緒受到年級(jí)變量、運(yùn)動(dòng)年限、場(chǎng)上位置和首發(fā)特征四個(gè)維度的影響，表現(xiàn)在特質(zhì)自信維度，低年級(jí)、前場(chǎng)、首發(fā)運(yùn)動(dòng)員高于中高年級(jí)、中場(chǎng)、非首發(fā)運(yùn)動(dòng)員;在軀體失敗焦慮維度，前場(chǎng)的焦慮水平最高，依次為后場(chǎng)、中場(chǎng)，首發(fā)低于非首發(fā);在個(gè)體失敗焦慮維度，中高年級(jí)的高于低于年級(jí)，運(yùn)動(dòng)5年以下運(yùn)動(dòng)員高于運(yùn)動(dòng)6年以上的，前、后場(chǎng)的高于中場(chǎng)、守門(mén)員，首發(fā)的運(yùn)動(dòng)員低于非首發(fā);在社會(huì)期待焦慮維度，前、后場(chǎng)球員高于中場(chǎng)、守門(mén)員。建議訓(xùn)練針對(duì)年級(jí)變量、場(chǎng)上位置、首發(fā)特征和位置特征針對(duì)性地指導(dǎo)，提升訓(xùn)練的科學(xué)性。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院）