初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

周月池

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平關(guān)系到其他學(xué)科的發(fā)展，初中生主要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、提升閱讀理解能力、發(fā)展感性思維，語(yǔ)文教學(xué)是全面培育學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀部分占據(jù)了主要部分。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并給出了相應(yīng)對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策

課程改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容做出了新的部署，要求初中語(yǔ)文教師進(jìn)一步深入了解語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，探尋科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，不斷推進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重學(xué)生的情感表達(dá)，豐富學(xué)生的頭腦和精神世界。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要板塊，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心部分，因?yàn)殚喿x中蘊(yùn)含著大量的表達(dá)手法，加之有的作者心思細(xì)膩不易體會(huì)，同時(shí)由于語(yǔ)文教師的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中存在一些問(wèn)題。

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不清

閱讀理解的題型是從課文的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，二者有很多共性，但細(xì)節(jié)部分還是有所差別的，這就造成了部分中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)清閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，只是將課堂上的大部分時(shí)間用在課文的講解上，而學(xué)生也是僅限于對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，實(shí)際并沒(méi)有掌握真正的閱讀技巧，也不知道以哪里為切入點(diǎn)去揣摩作者的思想情感，這種機(jī)械的講解是一種無(wú)用功，究其原因是教師沒(méi)有深入研讀課本，且將閱讀的范圍局限在了課堂中，對(duì)學(xué)生課外閱讀的拓展量不足，加之初中生獨(dú)立思考的能力還有待發(fā)展，語(yǔ)文教師必須合理引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）閱讀教學(xué)觀念滯后

無(wú)論是學(xué)習(xí)課文還是學(xué)習(xí)閱讀理解都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)作者的情感表達(dá)手法，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言措辭，從而與作者達(dá)成共鳴，真正領(lǐng)悟作品的美，但是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，往往不能給予學(xué)生充分的時(shí)間去細(xì)細(xì)品味作者的情感，多數(shù)是通過(guò)教師指點(diǎn)，使得學(xué)生處于機(jī)械的訓(xùn)練之中，被動(dòng)的接受語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀能力的發(fā)展舉步維艱。同時(shí)在唯“分?jǐn)?shù)論”的教育過(guò)程中，一味片面追求分?jǐn)?shù)，既有礙于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也不利于提高語(yǔ)文閱讀能力。

（三）學(xué)生對(duì)文本缺乏多角度理解

在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師主要是根據(jù)教材來(lái)講解的，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容和每篇課文作者的思想感情，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解不予理會(huì)，甚至就認(rèn)為是錯(cuò)的，這樣的做法，無(wú)疑妨礙了學(xué)生從多個(gè)角度審視課文內(nèi)容，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，未能認(rèn)清學(xué)生才是課堂的主體，依舊存在部分教師過(guò)于“反客為主”。

二、解決閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的具體對(duì)策

（一）重新審視課文同閱讀的關(guān)系

為有效提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量水平，要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課上要合理設(shè)計(jì)閱讀素材，增加學(xué)生的課外閱讀量，豐富教學(xué)手段，給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，摒棄傳統(tǒng)唯“分?jǐn)?shù)論”的教育觀念，重新審視閱讀同課文的關(guān)系。此外，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還有利于學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)更加透徹，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能做出正確的判斷。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生感知

初中生的閱讀能力和理解能力尚且不夠成熟，因而在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中難免存在一定的難度，然而通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，促進(jìn)初中生的對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而有效地豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，積極地學(xué)習(xí)閱讀。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，這篇課文主要描寫了濟(jì)南冬天的一些不同，因而教師可以讓學(xué)生聯(lián)系一下本地區(qū)的冬天是怎樣的，先組織學(xué)生自行描述，然后在上課時(shí)讓學(xué)生基于自己的認(rèn)知去尋找課文中描述的片段，體會(huì)作者的寫作手法，如此一來(lái)，將課文同現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，把知識(shí)變立體，增加了學(xué)生的感知，促進(jìn)了閱讀水平的提高。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思維方式，因而在審視問(wèn)題時(shí)會(huì)有多個(gè)不同的角度，因而語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且還要多鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解文章，因?yàn)檫@樣一方面可以讓語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解有偏差的問(wèn)題所在，幫助、引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章的主要思想情感;另一方面發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的理解問(wèn)題，從而更全面的體會(huì)作者的情感。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，就是為了教導(dǎo)學(xué)生們要從不同角度看待問(wèn)題，有的學(xué)生學(xué)習(xí)到了藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦，有的學(xué)生感受到了魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。閱讀角度沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，每個(gè)角度都能發(fā)現(xiàn)新大陸，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，這樣才有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

總而言之，語(yǔ)文閱讀水平的高低關(guān)系到學(xué)生理解能力的發(fā)展，學(xué)生理解能力強(qiáng)弱又關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)體系是環(huán)環(huán)相扣的，因而需要語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，同時(shí)不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，做好教學(xué)反饋，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，不斷提高語(yǔ)文閱讀的有效性，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張照文.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（07）：2-3.

[2]周多福.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究，2021（15）：122-123.

[3]包朔明.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：24+26.

[4]王亞紅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（12）：124.