高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

朱芋潔

摘? 要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是學(xué)生邁入大學(xué)的最后一步，所以在高中的學(xué)習(xí)中學(xué)生的壓力是非常大的。英語是高中教學(xué)中的一門必修課，在新課程改革的推動(dòng)下，高中英語教學(xué)的方式和方法也發(fā)生了很大的變化，教師在英語課堂教學(xué)中除了要向?qū)W生傳授基本的英語知識(shí)之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必備能力和品格，對(duì)學(xué)生的有效發(fā)展有著很大的幫助。在英語學(xué)科長(zhǎng)期的教育教學(xué)發(fā)展中逐漸形成了具有本學(xué)科育人特征的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，本文主要介紹的就是在高中英語課堂教學(xué)中有效滲透策略，從而為高中英語課堂的有效改革獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);有效滲透

從當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以提升學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)樽罱K目的。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)考試機(jī)器，這完全違背了英語學(xué)科開設(shè)的初衷。因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在英語課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語的思維去理解和掌握知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富自身的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)語言能力

在英語的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必不可少的，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語詞匯、語法知識(shí)就可以很好地表達(dá)自己的想法，與其他人進(jìn)行交流，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言能力。所以，在高中英語教學(xué)中教師要注重對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，并在英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)的過程中提高學(xué)生的語言能力。

例如，在平時(shí)的英語教學(xué)中我都會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課之前首先進(jìn)行詞匯、短語的預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)的過程中對(duì)這些詞匯、短語以及句型的用法進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握，這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)以及自己的閱讀和寫作中就會(huì)很好地運(yùn)用，有效提高了學(xué)生的英語語言能力。因此，在高中英語教學(xué)中教師要注重對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、在不同文化內(nèi)容的介紹中培養(yǎng)文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于中外文化的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和了解到的不同的文化有個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，不僅要著眼于世界，更要求學(xué)生有家國(guó)情懷。所以，在高中英語的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透不同的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

以牛津譯林版必修二Unit 3舉例，在教學(xué)Festivals and customs這一單元時(shí)，我先讓學(xué)生整理了多個(gè)國(guó)家的代表性節(jié)日和習(xí)俗，以節(jié)日、習(xí)俗為切入點(diǎn)讓學(xué)生展開對(duì)不同國(guó)家文化的了解，使學(xué)生明白每一個(gè)節(jié)日、每一種習(xí)俗都是特定文化下的產(chǎn)物，也是一個(gè)國(guó)家獨(dú)一無二的象征，讓學(xué)生充分感知到多元文化的魅力，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前世界文化多元化發(fā)展的趨勢(shì)，從宏觀高度上提高對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同和歸屬感，形成跨文化意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品格。

三、在英語文本內(nèi)容的分析中培養(yǎng)思維能力

思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須培養(yǎng)和發(fā)展的能力，良好的思維能力對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的提高有著很大的幫助。所以，教師在高中英語教學(xué)中可以利用英語文本閱讀的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過分析文章結(jié)構(gòu)，推理和總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力以及思維能力。

以必修三Unit 2舉例，在教學(xué)這一單元時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行初步閱讀，對(duì)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大概的認(rèn)知，讓學(xué)生明晰“Natural disasters”的含義、種類及其帶給我們?nèi)粘５挠绊?，并以此畫出思維導(dǎo)圖，梳理文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生意識(shí)到自然危害帶給我們潛在的威脅，以地震、泥石流、海嘯等自然災(zāi)害的頻繁出現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能做些什么”的疑問，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的意識(shí)。然后，我又讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行再次閱讀，讓學(xué)生從中找到面對(duì)自然災(zāi)害的策略或措施，使學(xué)生學(xué)到更多應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的知識(shí)與技能，并深化學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到善待自然就是善待自己的真理，從而幫助學(xué)生從更深入的角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握知識(shí)。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開深層次、多角度的分析，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的思維水平。在課下，為了鞏固學(xué)生的思維認(rèn)知水平，教師可以要求學(xué)生以“What can we do in the face of natural disasters？”展開寫作練習(xí)，為了拓展學(xué)生的思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的文章材料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為課后寫作提供有價(jià)值的素材，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移內(nèi)化，以自己獨(dú)有的角度分析自然災(zāi)害，談一談在自然災(zāi)害面前我們能做什么，鍛煉自己的探究能力，提高自己的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，在推行素質(zhì)教育的背景下，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常必要的，無論是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)還是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展都有很大的幫助。所以英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分貫徹新課程改革的理念和要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效的滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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