小學(xué)融合教育中培養(yǎng)特殊學(xué)生良好人際交往的研究

張鴻飛

摘? 要：融合教育是把有特殊教育需要的兒童融入普教學(xué)校，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。但在融合教育實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些人際交往中的問(wèn)題。滿足特殊學(xué)生受教育的需要，幫助他們更快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，是教師應(yīng)盡的責(zé)任。人的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都與人際關(guān)系密切相關(guān)。對(duì)任何人而言，正常的人際交往和良好的人際關(guān)系都是其心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。特殊學(xué)生與普教學(xué)生存在著一定的差異，融合教育下，班級(jí)中的人際交往當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題。作為老師，要幫助這些學(xué)生脫“困”，就必須及時(shí)關(guān)注他們，疏導(dǎo)問(wèn)題，并指導(dǎo)他們正確交往，促使學(xué)生心理健康地發(fā)展。因此融合教育中培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的人際交往能力，在交往中認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并形成良好的性格、行為和心理，有著極其深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊學(xué)生;人際交往

融合教育能滿足特殊學(xué)生和普通學(xué)生一樣享有豐富的教育資源。融合教育推行至今，大家對(duì)融合教育的成效持肯定態(tài)度。將有著特殊教育需求的學(xué)生融入到普教學(xué)校，不僅能提高此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也有助于此類學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但在融合教育實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些人際交往中的問(wèn)題。在學(xué)校，在班集體中接納感的問(wèn)題，普教學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生采取歧視和排斥的態(tài)度。教師習(xí)慣了教同樣能力水平的學(xué)生，普教學(xué)生習(xí)慣了跟自己熟悉的同學(xué)交流和溝通，家長(zhǎng)也不愿意讓兒女與特殊學(xué)生交朋友。這樣的環(huán)境和氛圍對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行良好的人際交往是非常不利的。我們應(yīng)該以融合教育學(xué)校為研究基地，以老師作為研究主體，立足于融合教育理念，按照學(xué)生的真實(shí)需要來(lái)確定合適的人際交往的策略，幫助特殊學(xué)生適應(yīng)班集體和環(huán)境，為其健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、人際交往的意義

一直以來(lái)，人類都是群居的。所以人跟人的交往是日常生活中的一部分。正如荀子提到的：“人之初也，不能無(wú)群?！痹谌穗H交往當(dāng)中，人們會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、文字抑或是動(dòng)作等來(lái)相互傳遞信息，進(jìn)行交流。埃里克森曾經(jīng)指出，在兒童發(fā)展的過(guò)程中，人際交往對(duì)其非常關(guān)鍵。借助于人際互動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的興趣，掌握與他人交流的技巧，并創(chuàng)建一定的自我概念。小學(xué)階段屬于兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童會(huì)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知、適應(yīng)生活、人際交往以及融入集體生活。在此過(guò)程中，良好的人際交往能夠讓教育活動(dòng)發(fā)揮出更好的效果，也為學(xué)生各方面水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特殊學(xué)生與普教學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活、長(zhǎng)期相處的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注他們，愛(ài)護(hù)他們，發(fā)展他們，讓他們正常地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，消除他們不良的心理情緒，建立良好的人際交往關(guān)系，身心健康地發(fā)展。

二、融合教育中特殊學(xué)生人際交往存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)生的心靈往往都是非常脆弱的，一但有外界的刺激，他們就會(huì)出現(xiàn)自我防衛(wèi)的情況。這也是他們?cè)趦?nèi)心中進(jìn)行自我封閉的表現(xiàn)，并通過(guò)這樣的方式來(lái)保護(hù)自己。語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力是他們的缺陷。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在某些場(chǎng)合語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題處理不當(dāng)，是可以預(yù)見(jiàn)的常有現(xiàn)象。對(duì)事物的分析和判斷能力較弱，面對(duì)問(wèn)題常常是“單因思考”不會(huì)“多因思考”，對(duì)一些情景容易做出敵意性的歸因。自閉癥的孩子比較偏執(zhí)，容易鉆牛角尖，在社會(huì)交往中不懂得察言觀色，不能區(qū)分同學(xué)之間的“玩笑”和“欺負(fù)”。情緒的體驗(yàn)比較強(qiáng)烈，情緒和行為的控制能力較弱，對(duì)行為后果預(yù)計(jì)的能力有限。他們認(rèn)為受到侮辱和不公時(shí)，自我保護(hù)的欲望很強(qiáng)烈。

三、培養(yǎng)特殊學(xué)生人際交往的策略

當(dāng)能力差異很大的學(xué)生在同一個(gè)課室里學(xué)習(xí)時(shí)，普教學(xué)生與特殊學(xué)生的人際交往將面臨極大的挑戰(zhàn)，教師要對(duì)自己班里的各類特殊孩子的特點(diǎn)和需要了解清楚，教師了解和學(xué)習(xí)兒童人際交往的各類心理書(shū)籍，并且要不斷的對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，通過(guò)正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們更好的進(jìn)與他人溝通、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（一）為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境

融合教育是解決特殊兒童入學(xué)的一種普遍教育形式，接納和理解特殊孩子這樣一個(gè)群體，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師要教育普教孩子能夠接受和自己不一樣的人，尊重和包容個(gè)別的差異，學(xué)習(xí)怎樣和自己完全不同的人相處。這個(gè)認(rèn)識(shí)和能力的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，它關(guān)乎著孩子之后的發(fā)展。在面對(duì)那些特殊學(xué)生時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，他們是有障礙的病人，需要我們更多的關(guān)愛(ài)和協(xié)助。學(xué)校就像是踏入社會(huì)前的一個(gè)預(yù)習(xí)班，在小學(xué)階段，學(xué)生的人際交往如果沒(méi)有得到很好的形成和發(fā)展，那他們?cè)谛愿?、行為、情感和心理等方面的發(fā)展也會(huì)受到很大的影響。所以，作為教師，有責(zé)任教會(huì)他們敢交往、會(huì)交往、樂(lè)交往。在交往中認(rèn)識(shí)自己、接納自己;在交往中學(xué)習(xí)尊重、理解和寬容;在交往中形成良好的性格、行為和心理。

（二）關(guān)注特殊學(xué)生的存在，給予足夠的幫助

良好、和諧的人際交往會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解、尊重和寬容，并讓學(xué)生從和諧的人際交往中形成良好的精神狀態(tài)，如心情舒暢、樂(lè)于奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)、積極向上等等。特殊學(xué)生通常是非常渴望被關(guān)懷的，并且，在他們的內(nèi)心中，也是非?？释c同學(xué)和老師進(jìn)行交流的。如果在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師和同學(xué)不理睬他們，不關(guān)注他們，那么他們就會(huì)產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為沒(méi)有人在乎他們，繼而就會(huì)出現(xiàn)自我封閉的情況。因此，作為教師，要時(shí)刻關(guān)注這樣的學(xué)生，給予足夠的幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的情緒。

（三）引導(dǎo)特殊學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，修正自己的行為和情緒

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育的最高級(jí)以及最具價(jià)值的就是自我教育。從中我們就可以看出進(jìn)行自我教育的重要性。在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中 ，我們只有學(xué)會(huì)自我教育，才能逐步走向成熟。對(duì)于那些存在心理問(wèn)題的特殊兒童而言也是如此，對(duì)其進(jìn)行的教育可以分為兩個(gè)步驟：首先要讓他們充分的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，明確自身的特點(diǎn)和生命的意愿。因?yàn)閷?duì)于自然界而言，所有的事物在發(fā)展過(guò)程中都是不平衡的，存在差異是必然的。這就是自然的規(guī)律。但是在后期發(fā)展的過(guò)程中，我們完全是可以通過(guò)自身的努力去改變這種不平衡因素的。在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們只要不放棄、不氣餒，不斷的進(jìn)行努力，早晚有一天會(huì)將所有的缺陷都彌補(bǔ)好的。而作為教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的特點(diǎn)和心理，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握，鼓勵(lì)他們讓自己的閃光點(diǎn)亮起來(lái)。有繪畫(huà)優(yōu)勢(shì)的就讓他們?cè)疆?huà)越好，參與繪畫(huà)比賽、出板報(bào)等。愛(ài)唱歌的，就讓音樂(lè)老師多指導(dǎo)，參與表演。喜歡收拾教室，熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，老師就可以安排他作為勞動(dòng)監(jiān)督委員，每天負(fù)責(zé)學(xué)生的輪流值日工作等。這樣就會(huì)促進(jìn)他們朝著自己喜歡的方向發(fā)展，不但可以增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)還能在最大程度上鍛煉他們的處事能力，對(duì)于其提升自我有著很大的幫助。

（四）對(duì)特殊學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生在集體中的聲譽(yù)

在特殊學(xué)生的內(nèi)心中也是非?？释玫剿俗鹬氐?，其實(shí)也不單單是他們，這是人格自身所存在的一種精神上的需求。對(duì)于這一點(diǎn)言，如果在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們可以很好的克服自身的缺陷，并且維護(hù)好自己在集體中的名譽(yù)和地位，那么，他們一定可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和力量。作為教師，對(duì)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以在最大程度上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，因?yàn)榭陀^的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的城鄉(xiāng)是有很大幫助的。并且，有些時(shí)候教師的一些評(píng)價(jià)是可以鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的。尤其是對(duì)待這些特殊的學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中，有些時(shí)候往往一丁點(diǎn)的鼓勵(lì)就會(huì)讓他們感受無(wú)比的自豪。得到教師的鼓勵(lì)之后，他們?cè)诮窈髮?huì)更加努力。比如：在課堂上學(xué)習(xí)生字，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以說(shuō)，你看，“某某同學(xué)，讀音真準(zhǔn)”你也太棒了！”，“你掃的地真干凈，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！毕蚶蠋熤鲃?dòng)問(wèn)好，老師應(yīng)評(píng)價(jià)：“你真有禮貌，老師喜歡你?！?從這些積極的評(píng)價(jià)中讓特殊學(xué)生體會(huì)到尊重。

（五）開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)，給特殊學(xué)生提供交往合作的體驗(yàn)機(jī)會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于普教學(xué)生和特殊學(xué)生要采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)他們向著“最和諧的人際交往狀態(tài)”遞進(jìn)。要讓他們明白，我們所有人之間的關(guān)系，無(wú)論好壞，都是需要借助于談話的方式進(jìn)行交流對(duì)話的，因?yàn)橹挥羞@樣才能深入了解彼此。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，作為教師，必須要有意識(shí)的將特殊學(xué)生與優(yōu)等生和中等生混合分配到一起，因?yàn)檫@樣可以在很大程度上促進(jìn)他們共同參與到學(xué)習(xí)和課件活動(dòng)中來(lái)，此外，在課間活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以指派學(xué)生與這些特殊學(xué)生共同玩，這樣逐漸的他們之間就會(huì)熟悉，一步步的增進(jìn)感情。另一方面，特殊學(xué)生扼要經(jīng)常性的進(jìn)行各種活動(dòng)，增強(qiáng)與同學(xué)之間的交流等。這也會(huì)促進(jìn)他們成為集體中的一份子，能夠在很大程度上消除他們心中的陰影，并且會(huì)促使他們向往集體和班級(jí)的生活。

每一位特殊學(xué)生都需要教師的關(guān)注、等待、推動(dòng)和期待。我們期望特殊學(xué)生在融合教育的環(huán)境中，因?yàn)樗麄兺瑯邮亲鎳?guó)的未來(lái)，盡管他們現(xiàn)在是在風(fēng)雨中飄搖的小花，即使生長(zhǎng)緩慢，也擁有綻放的權(quán)利。我們每一位園丁，都應(yīng)該竭盡所能地為他們提供陽(yáng)光雨露，用愛(ài)心、耐心，靜待花開(kāi)。

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