中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳李翔：以三大行動(dòng)推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展

劉增輝

“產(chǎn)教融合是產(chǎn)教雙方‘價(jià)值’的融合，校企合作的基礎(chǔ)也是基于‘價(jià)值互補(bǔ)’?！敝袊?guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳李翔倡導(dǎo)產(chǎn)教融合開展三大基本行動(dòng)——產(chǎn)教對(duì)話、校企合作和產(chǎn)教協(xié)同，以使產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。針對(duì)目前在線培訓(xùn)平臺(tái)普遍存在的問題，陳李翔建議發(fā)展在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、推動(dòng)實(shí)訓(xùn)工位共享、建立職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人賬戶、鼓勵(lì)企業(yè)直接參與在線培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)資源的大規(guī)模聚集、職業(yè)培訓(xùn)供需的精準(zhǔn)匹配和職業(yè)培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，黨和政府一直在大力推動(dòng)產(chǎn)教融合，并將其明確作為新時(shí)代教育的國(guó)家戰(zhàn)略。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》也強(qiáng)調(diào)，要“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作?！比涨?，《在線學(xué)習(xí)》對(duì)話陳李翔，他就如何深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高質(zhì)量教育體系的建立，談了自己的思考。

陳李翔，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾任原勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心黨委書記，主要研究領(lǐng)域包括職業(yè)分析、能力評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和組織戰(zhàn)略等，曾組織和參加國(guó)家級(jí)課題和部級(jí)課題研究，并指導(dǎo)或主持有關(guān)學(xué)校的課程改革項(xiàng)目和相關(guān)企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃項(xiàng)目。

他說，一個(gè)國(guó)家的教育和就業(yè)實(shí)際上是在職業(yè)框架中產(chǎn)生和運(yùn)作的。一名學(xué)生是在學(xué)科框架中開始學(xué)習(xí)，最終要從職業(yè)框架跨入工作世界。如果不能把學(xué)科的世界和職業(yè)的世界聯(lián)系起來(lái)，教育是沒有效率的。他強(qiáng)調(diào)：“我們要響應(yīng)新職業(yè)的呼喚，加大職業(yè)教育改革力度，建立新職業(yè)教育，而產(chǎn)教融合、校企合作是達(dá)成這一目標(biāo)的必由之路。當(dāng)前，急需開展三大行動(dòng)，使產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展?！?/p>

研究教育需要關(guān)注職業(yè)框架

在線學(xué)習(xí)：您曾提到，討論教育問題不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科框架，也應(yīng)關(guān)注職業(yè)框架，這是為什么？

陳李翔：我的本職工作是職業(yè)研究，比如工作研究、職業(yè)分析、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究等等，所以我通常稱自己是“職業(yè)觀察員”。

職業(yè)研究對(duì)職業(yè)教育而言是底層的基礎(chǔ)。職業(yè)教育在所有教育類型中比較特殊，它的使命是雙重的，既要滿足受教育者成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，還要直接有效地滿足工作崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)性要求。任何工作崗位的職業(yè)性要求都是跨學(xué)科知識(shí)和技能的綜合性應(yīng)用，一項(xiàng)工作任務(wù)的完成過程，是從事這項(xiàng)工作的人按照工作的目標(biāo)要求，與信息和數(shù)據(jù)、工具和材料、同事和客戶、思維和分析綜合運(yùn)作的過程。我們不可能只靠應(yīng)用一門學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成某一項(xiàng)具體的工作任務(wù)。因此，討論職業(yè)教育就必須深入到工作現(xiàn)場(chǎng)，深入到職業(yè)內(nèi)部，觀察不同學(xué)科的知識(shí)和技能的重組過程。這樣形成的學(xué)習(xí)體系，就是職業(yè)框架而不是學(xué)科框架。當(dāng)然，這并不是否定學(xué)科框架的價(jià)值，在職業(yè)框架的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)科框架的知識(shí)和技能將被解構(gòu)后再重組，知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)方式發(fā)生了變化。

智能時(shí)代職業(yè)世界發(fā)生了巨變

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前正處于百年未有之大變局。在您看來(lái)，職業(yè)世界發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這些變化？

陳李翔：由技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的勞動(dòng)工具的變革是引起職業(yè)世界發(fā)生變化的主要原因之一。有人將正在到來(lái)的工業(yè)化時(shí)代稱為“工業(yè)4.0”，也就是工業(yè)化已經(jīng)演變了四個(gè)階段。1.0時(shí)代是機(jī)械化時(shí)代，機(jī)器控制人的工作規(guī)則和節(jié)奏;2.0時(shí)代是大協(xié)作時(shí)代，機(jī)器控制團(tuán)隊(duì)的工作規(guī)則和節(jié)奏;3.0時(shí)代是自動(dòng)化時(shí)代，人開始控制機(jī)器的規(guī)則和節(jié)奏。在這三個(gè)時(shí)代，人類的體力性活動(dòng)被極大地延長(zhǎng)和放大，技能被規(guī)則化，因此技能的訓(xùn)練成為教育的主導(dǎo)。

在4.0時(shí)代，萬(wàn)物互聯(lián)形成人與人、人與物、物與物的廣泛信息交換，機(jī)器被賦予某些認(rèn)知智能，一切被規(guī)則化的技能都可能被機(jī)器技能所替代，人機(jī)協(xié)同正在成為人類勞動(dòng)的普遍方式。比如，在日益普遍的智能制造領(lǐng)域，操作性生產(chǎn)崗位開始被智能化的工業(yè)機(jī)器人所替代，而產(chǎn)線現(xiàn)場(chǎng)的系統(tǒng)集成、技術(shù)指導(dǎo)、工藝管理、項(xiàng)目管理和產(chǎn)線測(cè)試與運(yùn)維正在成為重要的工作和技能。這些工作傳統(tǒng)上是分別由管理人員、技術(shù)人員和技能人員來(lái)完成的。機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，改變了產(chǎn)線作業(yè)方式，傳統(tǒng)一線技師和現(xiàn)場(chǎng)工程師通過技能重組的方式產(chǎn)生工作融合，以有效地保證設(shè)計(jì)目標(biāo)和生產(chǎn)過程的一致性。這種變革需要技師能夠理解和掌握工程師的技術(shù)要求，而工程師需要理解和掌握生產(chǎn)過程的技能要求。

智能制造技術(shù)的應(yīng)用還使得生產(chǎn)和服務(wù)的聯(lián)系變得更加緊密，包括技師和工程師在內(nèi)的產(chǎn)線現(xiàn)場(chǎng)人員必須擁有供應(yīng)鏈上下游的全局意識(shí)，特別是客戶溝通等市場(chǎng)營(yíng)銷技能。這在客觀上要求必須打造新一代技術(shù)技能人才，以更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)的要求。隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)制造的職業(yè)技能正朝著綜合性、通用化方向發(fā)展，而服務(wù)業(yè)的職業(yè)技能則朝向精準(zhǔn)性、精細(xì)化方向演變，在生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、生活服務(wù)業(yè)和制造業(yè)中催生了大批新職業(yè)。這些新職業(yè)普遍表現(xiàn)出技術(shù)技能融合發(fā)展的特點(diǎn)，職業(yè)分類結(jié)構(gòu)正在朝著縱向貫通和橫向互聯(lián)的方向演變。

在線學(xué)習(xí)：那么，智能時(shí)代的新職業(yè)對(duì)人才能力的要求有哪些共性呢？

陳李翔：今天，數(shù)字技術(shù)作為這個(gè)時(shí)代的通用技術(shù)，正在重新定義經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，并改變著我們的社會(huì)生活方式。技術(shù)變革的進(jìn)程使得人類的職業(yè)活動(dòng)越來(lái)越向非規(guī)則性的認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展，這一趨勢(shì)正在引發(fā)社會(huì)分工的重塑。人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中，獲取信息的途徑、運(yùn)用工具的方式、建立和維系人際關(guān)系以及面對(duì)日益復(fù)雜過程的思考方式都在發(fā)生變化。非規(guī)則性認(rèn)知技能的代表性工作包括碎片化技能重組、跨學(xué)科的專業(yè)思考和跨領(lǐng)域的復(fù)雜溝通。面對(duì)技術(shù)、工作和需求發(fā)展的不確定性，人們需要在處理人與自我、人與社會(huì)、人與工具、人與自然的關(guān)系中重新定義思維方式和價(jià)值判斷。元認(rèn)知技能、情感技能、數(shù)字技能和價(jià)值觀在生活和工作中的價(jià)值突顯，創(chuàng)新創(chuàng)造和自我發(fā)展開始成為教育的主導(dǎo)。

職業(yè)教育必須加大改革力度，順應(yīng)這一潮流，與新興產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展新興職業(yè)的專業(yè)教育，并在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中增強(qiáng)元認(rèn)知技能、數(shù)字技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以適應(yīng)技術(shù)變革所帶來(lái)的未來(lái)技能變化和人才需求的變化。

產(chǎn)教融合是產(chǎn)教雙方“價(jià)值”的融合

在線學(xué)習(xí)：您經(jīng)常到學(xué)校、企業(yè)調(diào)研，就企業(yè)而言，他們對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生有哪些不滿意的地方？

陳李翔：企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最大的不滿意是，學(xué)生不愿意到一線生產(chǎn)崗位從事基礎(chǔ)性工作。目前，企業(yè)一線員工的招聘，特別是制造業(yè)企業(yè)的一線員工招聘是存在一定困難的。一位物流集團(tuán)的負(fù)責(zé)人告訴我，物流行業(yè)傳統(tǒng)上屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在的技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越密集，但他們很難從學(xué)校招錄到合適的畢業(yè)生。學(xué)生往往不愿意從基礎(chǔ)工作做起，希望直接做管理崗位。但是，沒有基層工作經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)很難勝任管理或技術(shù)崗位。他們現(xiàn)在引進(jìn)了“管培生”計(jì)劃，自己從一線員工中培養(yǎng)中層管理人員。

同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)價(jià)值觀不盡如人意。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，平臺(tái)經(jīng)濟(jì)和共享經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)價(jià)值觀更趨向利他主義，學(xué)校在這方面的教育和開發(fā)明顯不足。

此外，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生技能不足問題，一直是企業(yè)反映的突出問題。主要是學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求差距較大，學(xué)校的技能訓(xùn)練強(qiáng)度難以達(dá)到學(xué)生就業(yè)所需要的工作能力要求，學(xué)生技能整合和技能提升的能力難以適應(yīng)技術(shù)變化的需要。

在線學(xué)習(xí)：國(guó)家一直在提倡產(chǎn)教融合、校企合作。您認(rèn)為，要把這一國(guó)家戰(zhàn)略落到實(shí)處，應(yīng)該把握哪些要點(diǎn)？

陳李翔：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要原則。只有加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的工作觀察，并進(jìn)行廣泛而深入的產(chǎn)教對(duì)話，才有可能洞察人才新需求?，F(xiàn)在和未來(lái)都是如此。

由于歷史的原因，過去30年間企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情受到了某種程度的抑制。令人振奮的是，今天在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)下，許多“注重價(jià)值”的企業(yè)開始加入產(chǎn)教融合和校企合作的潮流之中。但令人不安的是，企業(yè)和學(xué)校似乎還沒有找到融合的有效途徑。我認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)教雙方“價(jià)值”的融合，校企合作的基礎(chǔ)也是基于“價(jià)值互補(bǔ)”。所以，我最近在倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的三大基本行動(dòng)。

第一，產(chǎn)教對(duì)話。產(chǎn)教融合的目標(biāo)之一就是增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，教育必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。適應(yīng)性的關(guān)鍵在于人才供需的信息一致，有效的產(chǎn)教對(duì)話是實(shí)現(xiàn)信息一致的主要方法，將工作的信息直接輸入到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于企業(yè)而言，直接參與或組織職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)過程化的典型工作任務(wù)作為主要學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)地提供給學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)部門;對(duì)于學(xué)校而言，以企業(yè)工作信息為基礎(chǔ)，賦予學(xué)科知識(shí)對(duì)于工作的價(jià)值，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于工作的目標(biāo)，重構(gòu)專業(yè)體系和課程體系。

第二，校企合作。在我國(guó)，校企合作的核心目標(biāo)不是招生和就業(yè)，而是“工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。因此，校企合作必須發(fā)生在校園里能夠呈現(xiàn)“工學(xué)一體”的學(xué)習(xí)組織。目前，許多學(xué)校都在嘗試的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“學(xué)習(xí)工廠”正是這樣的學(xué)習(xí)組織。應(yīng)當(dāng)將實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制與建設(shè)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“學(xué)習(xí)工廠”有效地結(jié)合在一起，這可能是中國(guó)特色學(xué)徒制成功的關(guān)鍵。

第三，產(chǎn)教協(xié)同。這是產(chǎn)教融合的高級(jí)階段，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的雙向賦能——產(chǎn)業(yè)能夠引導(dǎo)教育重構(gòu)學(xué)習(xí)體系，教育能夠幫助產(chǎn)業(yè)優(yōu)化工作體系。實(shí)現(xiàn)協(xié)同的關(guān)鍵在于校企通過資源互動(dòng)，如何共同推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新，并將創(chuàng)新項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的主要資源，以發(fā)展面向未來(lái)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。所以，以技術(shù)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)可能是促成產(chǎn)教協(xié)同的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@是產(chǎn)教雙方資源共享和價(jià)值最大化的有效途徑。

以在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)供需精準(zhǔn)匹配

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前，在線教育成為學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情的有效手段，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)常態(tài)化。通過近一年的觀察，您認(rèn)為，在線教育普遍存在的問題是什么，如何解決這些問題？

陳李翔：新冠肺炎疫情暴發(fā)以后，學(xué)校教育無(wú)法正常開展，已經(jīng)成為一個(gè)新的社會(huì)問題，職業(yè)教育中的學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)也不例外。廣泛開展線上培訓(xùn)，既是促進(jìn)當(dāng)前企業(yè)有序復(fù)工的需要，也是規(guī)范開展職業(yè)培訓(xùn)行動(dòng)的需要。

有關(guān)部門動(dòng)員社會(huì)上的各類培訓(xùn)平臺(tái)在線提供職業(yè)培訓(xùn)課程，但由于先期引導(dǎo)和監(jiān)管的缺失，這些平臺(tái)明顯存在一些短板和硬傷，影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在培訓(xùn)內(nèi)容上缺少實(shí)訓(xùn)課程，目前除與計(jì)算機(jī)技術(shù)有直接關(guān)聯(lián)的少數(shù)領(lǐng)域外，尚沒有一個(gè)能夠開展在線實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)平臺(tái);二是在培訓(xùn)組織上缺少作為用人單位的企業(yè)參與，培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性，不能很好地解決企業(yè)的實(shí)際需求;三是線上學(xué)習(xí)強(qiáng)化了知識(shí)和技能獲得的碎片化，在線學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化程度不高。

為此，應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展在線職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教育平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)資源的大規(guī)模聚集、職業(yè)培訓(xùn)供需的精準(zhǔn)匹配和職業(yè)培訓(xùn)主體的自主學(xué)習(xí)。

第一，發(fā)展在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。采取適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)政策和財(cái)政政策，引導(dǎo)有關(guān)企業(yè)利用新興技術(shù)如數(shù)字孿生技術(shù)、VR/AR技術(shù)、人工智能技術(shù)等，推動(dòng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化開發(fā)，并發(fā)展在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

第二，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)工位共享。采取適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)政策和財(cái)政政策，引導(dǎo)在線職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)展實(shí)訓(xùn)工位共享系統(tǒng)，使公共實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)訓(xùn)練中心和職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)中心的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)工位和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅，可通過在線預(yù)約實(shí)現(xiàn)分時(shí)共享。這既有利于在線職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展和普及，更將極大地調(diào)動(dòng)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源的充分利用。

第三，建立職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人賬戶。以各類人員的社會(huì)保險(xiǎn)賬戶為基礎(chǔ)，嘗試建立職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人賬戶，將各類財(cái)政性職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策實(shí)行數(shù)字化管理，做實(shí)職業(yè)培訓(xùn)個(gè)人賬戶，使廣大勞動(dòng)者可以自主選擇職業(yè)培訓(xùn)課程，并進(jìn)行在線支付。這對(duì)于提高勞動(dòng)者參加職業(yè)培訓(xùn)的積極性和自主性，增強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)的有效性具有重要意義。

第四，鼓勵(lì)企業(yè)直接參與在線培訓(xùn)。采取適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)政策和財(cái)政政策，鼓勵(lì)企業(yè)直接參與在線職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織。企業(yè)可根據(jù)自身的用人需求，通過在線職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布培訓(xùn)需求項(xiàng)目，在線精準(zhǔn)配置課程資源，直接組建班級(jí)或委托課程提供方合作組建班級(jí)。企業(yè)可與職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在線簽約，業(yè)務(wù)主管部門可在線監(jiān)管，勞動(dòng)者可自主加入在線班級(jí)，財(cái)政部門可根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況直接與企業(yè)結(jié)算政策性補(bǔ)貼。這將極大地提高職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)，也有利于減少政府管理成本，防止培訓(xùn)補(bǔ)貼被濫用。

在線學(xué)習(xí)要著力解決碎片化問題

在線學(xué)習(xí)：您提出“在線學(xué)習(xí)必須解決以個(gè)人化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能的過程化重組問題，否則，在線學(xué)習(xí)的價(jià)值和效率將大打折扣。”為什么這樣講？

陳李翔：當(dāng)前，勞動(dòng)者就業(yè)能力的開發(fā)更加依賴于技能遷移和技能共享，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者就業(yè)能力的靈活性和包容性要求更高。這就要求教育和培訓(xùn)在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)一步向數(shù)字化、過程化和綜合性方向變革，為勞動(dòng)者發(fā)展更廣泛的技能提供有效的支持。在線學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，但不同程度地存在著知識(shí)和技能獲取碎片化的特征，不利于學(xué)習(xí)者的技能融合。因此，應(yīng)以工作過程為基礎(chǔ)，著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)和技能的重組，發(fā)展綜合職業(yè)能力。這是在線學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。

在線學(xué)習(xí)：在您看來(lái)，繼續(xù)教育是否也是職業(yè)教育？繼續(xù)教育同樣也需要產(chǎn)教融合、校企合作，對(duì)此，您有哪些意見和建議？

陳李翔：傳統(tǒng)上，繼續(xù)教育被定義為技術(shù)教育的一部分。今天，繼續(xù)教育的價(jià)值主要表現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)上。由于繼續(xù)教育的參與者主要是就業(yè)后的在職人員，繼續(xù)教育當(dāng)然是大職業(yè)教育的重要組成部分。而且，對(duì)于接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生而言，繼續(xù)教育也是技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的有效途徑，比如，高職學(xué)生就業(yè)后的本科以上教育。由于繼續(xù)教育主要服務(wù)于在職人員的生涯發(fā)展，因此繼續(xù)教育的有效性在很大程度上也高度依賴于產(chǎn)教融合和校企合作機(jī)制。增強(qiáng)這種有效性的關(guān)鍵還在于參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化的繼續(xù)教育平臺(tái)是增強(qiáng)繼續(xù)教育價(jià)值的重點(diǎn)突破口。

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