傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)“互動(dòng)—探究式”課堂中的有機(jī)滲透

孫楊鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，可以充分鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題意識(shí)，從而自主找出解決問題方案，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中融入與數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)發(fā)展史有關(guān)的材料，使學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的積極作用，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這也與當(dāng)下我國新課改教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。因此，教師應(yīng)該就現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將中華民族的傳統(tǒng)文化融入數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)形式得到優(yōu)化，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.014

新課改背景下對(duì)教師教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，潛移默化中讓學(xué)生感受到中國的古代文明，同時(shí)還要積極對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行變革，開展現(xiàn)代化教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生課堂創(chuàng)造性，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式的概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要想順利開展“互動(dòng)探究式”教學(xué)模式，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，這也是“互動(dòng)—探究式”教學(xué)開展的前提條件，互動(dòng)既可以是師生互動(dòng)同時(shí)也可以是生生互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題探究，使課堂教學(xué)得到深化。因此，“互動(dòng)—探究式”教學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)開端，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在友好的互動(dòng)交流中碰撞出數(shù)學(xué)思維火花，這既是新課改教育目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的必然要求，需要教育工作者合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“互動(dòng)-探究式”課堂中傳統(tǒng)文化滲透策略

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生問題探究欲望

小學(xué)生的思想意識(shí)和身體機(jī)能都處于發(fā)展中階段，這一時(shí)期學(xué)生要想在“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式中滲透傳統(tǒng)文化離不開教師的精心引導(dǎo)，才能使學(xué)生能夠自覺地去參與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生行為意識(shí)的過程。教師可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)但不要過多干預(yù)，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)利用數(shù)字媒體展現(xiàn)出來，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)保障。

例如，在學(xué)習(xí)“千克、克的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了提高學(xué)生對(duì)克與千克的認(rèn)知，并將其與傳統(tǒng)文化關(guān)聯(lián)起來，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放“曹沖稱象”動(dòng)畫故事，讓學(xué)生邊看邊思考，感受小小少年曹沖的智慧，也為接下來實(shí)物稱重教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以組織學(xué)生開展課堂小游戲，建立超市購物場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演超市“售貨員”和“顧客”，超市里有琳瑯滿目的蔬菜水果，售貨員隨機(jī)拿出一個(gè)蘋果，讓顧客目測(cè)蘋果的重量，接著放到天平中用同等數(shù)值的砝碼進(jìn)行衡量，數(shù)值最接近的學(xué)生則可以獲得這個(gè)蘋果，這樣一來既活躍了課堂氛圍同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生問題探究欲望，使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.開展友好互動(dòng)交流，提高學(xué)生思考問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)“互動(dòng)—探究式”課堂中，要想科學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，教師首先意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)作用，運(yùn)用傳統(tǒng)文化來提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果。就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然也提倡互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)，但卻將二者割裂開來，只有互動(dòng)沒有探究是沒有任何實(shí)質(zhì)意義的，而高效“互動(dòng)—探究式”教學(xué)課堂的構(gòu)建需要學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間都要充分進(jìn)行知識(shí)交流，激發(fā)學(xué)生問題思考能力，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”經(jīng)典數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式，就需要引入傳統(tǒng)文化來激發(fā)學(xué)生思考問題主動(dòng)性，告訴學(xué)生，早在一千五百年前就有關(guān)于這種題的解法，在當(dāng)時(shí)被稱為“砍足法”后因解題思路新穎而奇特，而又被改為化歸法?；瘹w法是指在解決問題時(shí)，先不去對(duì)問題本身進(jìn)行解答和分析，而是提取其中某個(gè)已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，直到最終把它歸成某個(gè)已經(jīng)解決的問題。這種解題思想可以很好地鍛煉學(xué)生解題思維，在小學(xué)算術(shù)應(yīng)用題中得到很好的應(yīng)用，不但可以使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)中的一些重要的數(shù)學(xué)思想，還了解到我國古代很早的數(shù)學(xué)論著中就已經(jīng)涉及先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想和方法，這是多么引以為傲的智慧。

3.進(jìn)行問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而問題引導(dǎo)教學(xué)方式則可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)史融入“互動(dòng)—探究式”課堂中，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，使學(xué)生體會(huì)到中國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，從而激發(fā)他們的愛國情感。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)起著不可替代作用。

例如，在開展“長方形與正方形表面積與體積”相關(guān)計(jì)算的時(shí)候，教師可以在教學(xué)中滲透，早在夏朝時(shí)期中國人就已經(jīng)掌握了存儲(chǔ)冰塊的技術(shù)，我們現(xiàn)在生活中的很多事物都在沿用古人智慧結(jié)晶，緊接著小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開展實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生思考和探究問題。教師可以提問“某活動(dòng)中心要修建跑道，跑道總長為150米，寬為25米，修建過程中需要先鋪一層1.0米厚的三合土，接著再鋪一層0.1米厚的塑膠，那么建完整個(gè)跑道需要三合土和塑膠數(shù)量是多少？”這個(gè)問題對(duì)于小學(xué)生來說有一定的難度，教師可以將學(xué)生分為問題討論小組，結(jié)合題目中給出的信息，有學(xué)生提出可以將整個(gè)跑道看成是兩個(gè)長方體的組合，這樣一來就可以用長方體體積公式去解答這道問題，看似比較復(fù)雜的問題只要轉(zhuǎn)換下思維就很容易想到解決方法。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“互動(dòng)—探究式”中傳統(tǒng)文化滲透教，可以很好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)問題展開深入的思考和探究，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生與教師之間友好交流，使教學(xué)效果得到深化，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力起著不可替代作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏建兵《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略研究》，《天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）》2020年第10期。

[2] 孫文磊《小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的開展》，《2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇》2019年。