小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略研究

黃娜

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂成為一線教師重點(diǎn)研討的教育議題之一，所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自己的教育站位，明確新時(shí)代的教育目標(biāo)，重視學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要上，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)針對(duì)性，這樣才能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。鑒于此，本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟?yàn)榛A(chǔ)，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、信息技術(shù)、小組合作的三個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠整體提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略研究

小學(xué)是學(xué)生正式邁入學(xué)習(xí)生涯的階段，自身并沒有大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在自身年齡的制約上，其自身在課堂中有著學(xué)習(xí)不夠集中、學(xué)習(xí)理解能力不夠、學(xué)習(xí)較為隨機(jī)性的表現(xiàn)，這也為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)帶來了難點(diǎn)，所以教師想要實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力的協(xié)調(diào)化發(fā)展，那么教師必須轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能夠尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，開展針對(duì)性教學(xué)，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定一個(gè)良好的教學(xué)開始。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹越逃齼r(jià)值。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要途徑，只有保證學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，明確自己的學(xué)習(xí)問題，掌握自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，那么在正式教學(xué)過程中，教師才能更加具有針對(duì)性解答，學(xué)生才能具有積極性學(xué)習(xí)態(tài)度，解決自身不懂的知識(shí)點(diǎn)。但是由于小學(xué)生自制力較差，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，更加需要教師的智慧與對(duì)學(xué)情的了解，這樣才能創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，所以教師要樹立以生為本的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課的內(nèi)容上，為了提高學(xué)生對(duì)課文的整體把握，能夠從閱讀想象文中畫面所描繪的民族團(tuán)結(jié)之情，那么教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，如：“大青樹下的小學(xué)”是一個(gè)怎樣的小學(xué)，組織學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)描述大青樹小學(xué)的字眼，然后說一說自己的感受，此外，教師還要準(zhǔn)備相關(guān)的小獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生將會(huì)更加有動(dòng)力去閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，這樣的過程中也將通過比賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中嘗試解決問題和明確問題，這將為后期教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以多媒體為媒介的信息教學(xué)工具成為一線教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，信息技術(shù)具有聲光影像的表現(xiàn)特征，能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，即豐富了課堂教學(xué)表現(xiàn)，也將吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。此外，小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知思維階段，所以將課堂文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué)表現(xiàn)，將會(huì)更好地提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生更好地代入作者所表達(dá)的意境中，理解課文的中心思想，升華自己對(duì)課文的感悟，這樣將會(huì)更好地利于教師完成課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課的內(nèi)容上，該篇課文運(yùn)用了多種修辭手段，關(guān)于課文藝術(shù)化、抽象化的語(yǔ)言表達(dá)，使得學(xué)生理解較為困難，所以教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)資源中，找到與課文相符的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，這樣結(jié)合教師的有效引導(dǎo)下，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地提高課堂的教學(xué)效率。

三、小組合作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)

小組合作是新課程改革以來的一大亮點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要手段，同時(shí)小組合作的教育理念是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為課堂主導(dǎo)和以教師為課堂引導(dǎo)的教學(xué)形式，這樣以小組為單位的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生合作能力、探索能力、獨(dú)立思考能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也有著關(guān)鍵性幫助，所以教師應(yīng)該重視小組合作的教育優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)課程的需要上，融合小組合作學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課的內(nèi)容上，為了使得學(xué)生從文中閱讀小女孩五次擦燃火柴的情形以及表達(dá)的愿望，所以教師可以在學(xué)生初讀課文之后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組劃分以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的形式開展，這樣利于生生之間具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)充，其次，教師根據(jù)課文的要點(diǎn)“五次擦燃火柴”為中心，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)各小組通過閱讀課文中，尋找相關(guān)的答案，這樣師生互動(dòng)過程中，將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文的思想內(nèi)涵，從而最終也將保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略研究中，通過三個(gè)方面的教學(xué)研究，不僅可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，所以教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際反饋，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋上，不斷提高自己教學(xué)過程的針對(duì)性，從而才能更好地保證小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)。

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