淺談初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)策略

夏印

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、思維性、邏輯性很強(qiáng)的綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，其以基本的數(shù)學(xué)思想與方法為導(dǎo)向，借助具體概念、公式、定律等就其予以滲透、融合、遷移，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思想觀念、情感態(tài)度的塑造。自進(jìn)入初中階段開(kāi)始，隨著數(shù)學(xué)難度增加、內(nèi)容增多，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的倦怠與恐慌，其不論在意識(shí)還是態(tài)度上，均表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)乏力、無(wú)所適從、疲于應(yīng)付等現(xiàn)狀。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展，則可以切實(shí)改變這一不利現(xiàn)狀，且可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量、深層次推進(jìn)提供保證。進(jìn)而讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過(guò)程中獲得思想認(rèn)識(shí)與認(rèn)知定位的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以達(dá)到全面拓寬教學(xué)范疇、切實(shí)豐富育人內(nèi)涵、充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。同時(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課的驅(qū)使與引領(lǐng)下，學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、實(shí)踐能力也會(huì)得到充分開(kāi)掘，初中數(shù)學(xué)的生命力、感染力、影響力也會(huì)得到全面釋放，更利于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造與發(fā)展需要的滿足。由此可見(jiàn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)課引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，已成為新時(shí)代、新課改下促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最好途徑與必然選擇，且必將誘發(fā)初中數(shù)學(xué)育人導(dǎo)向、教學(xué)方式、教育途徑的革命。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);活動(dòng)課;感染力;針對(duì)性;創(chuàng)造性

全新《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式與基本途徑。其從全新視角與更高站位出發(fā)，深度詮釋了數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教育功能與育人價(jià)值，也進(jìn)一步說(shuō)明了數(shù)學(xué)活動(dòng)課開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)始終本著以學(xué)生為主體，以教師為引領(lǐng)的原則，將問(wèn)題作為載體，使活動(dòng)成為輔助，以學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作能力提升、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培育為目標(biāo)，來(lái)構(gòu)建活動(dòng)課。將一些具有實(shí)踐性、探究性、體驗(yàn)性、發(fā)散性的素材、資源、工具等引入活動(dòng)領(lǐng)域，促使學(xué)生在“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”的模式下積極思考、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，借助操作性活動(dòng)來(lái)發(fā)展自身動(dòng)手能力，依托觀念性活動(dòng)來(lái)提升自身動(dòng)腦意識(shí)，獲得觀察、猜想、推導(dǎo)、論證、歸類、整合等基本數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)化。切實(shí)改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的“一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)、一過(guò)就忘”的不良現(xiàn)狀，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得認(rèn)知需要的滿足與核心素養(yǎng)的塑造。

一、在寓教于樂(lè)中設(shè)置趣味活動(dòng)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的感染力

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在玩、做、試中感知數(shù)學(xué)之魅力，獲得思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，是初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的基本育人導(dǎo)向。而趣味性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，則切實(shí)契合了這一教育目標(biāo)，也必將全面激發(fā)學(xué)生參與的積極性與實(shí)踐的主動(dòng)性，使初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的感染力、生命力得以充分釋放。因此，教師應(yīng)以靈活選用游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，并將其深度融合至活動(dòng)課領(lǐng)域，切實(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在濃厚興趣的激發(fā)下萌生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的欲望，獲得認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。例如，在完成“二次根式”教學(xué)后，教師可以引入“快算24”活動(dòng)，讓學(xué)生以撲克牌為工具，開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲。具體規(guī)則是：4人一組，每組一副撲克牌，抽取其中的大王、小王，并對(duì)剩余的52張牌進(jìn)行混合，每人隨機(jī)抽取4張牌，所抽到的紅色代表正數(shù)、黑色代表負(fù)數(shù)，可以隨便使用加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方等運(yùn)算符合開(kāi)展計(jì)算，最終結(jié)果等于24即可。限時(shí)12分鐘，看看那個(gè)小組的找到的算式最多。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后，由教師和學(xué)生共同評(píng)判每一小組的表現(xiàn)，并讓找到算式數(shù)量最多的前8個(gè)小組將本組的算式在黑板逐個(gè)羅列展示。隨后，再開(kāi)展第二輪游戲比賽，游戲規(guī)則不變，按照重點(diǎn)照顧后進(jìn)學(xué)生的原則重新劃分小組，游戲時(shí)間調(diào)整為10分鐘，繼續(xù)開(kāi)展“快算24”活動(dòng)，并在游戲結(jié)束后對(duì)表現(xiàn)最好的前3個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的活動(dòng)課豐富體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)與潛能的開(kāi)掘。

二、在合作實(shí)踐中引入探究活動(dòng)，提升初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的針對(duì)性

活動(dòng)所獨(dú)具的實(shí)踐性、探究性特質(zhì)，使得其對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有著顯著且重要的作用。因此，教師應(yīng)以合作實(shí)踐為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)的構(gòu)建，為每一位學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知行合一中獲得認(rèn)知認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。例如，在完成“多邊形及其內(nèi)角和”教學(xué)后，教師可以即時(shí)引入“動(dòng)手拼圖，了解平面鑲嵌”活動(dòng)。組織學(xué)生利用彩色折紙，剪出不同類型的多邊形，并分發(fā)給每個(gè)小組。每個(gè)小組隨機(jī)分發(fā)10張，所分發(fā)的圖形包括：（1）相同的正三角形、長(zhǎng)方形、正五邊形、正六邊形;（2）任意相同的三角形、四邊形;（3）正三角形、長(zhǎng)方形、正五邊形、正六邊形混合。由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，開(kāi)展拼圖，在實(shí)踐中判別所拼接的圖形是否處于同一平面？活動(dòng)完成后以小組為單位就自己的“拼圖”成果在黑板予以展示、分享，并交流本小組在“拼圖”過(guò)程中所總結(jié)的平面鑲嵌的規(guī)律。這一建立在“合作共贏”基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)，從不同層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與數(shù)學(xué)思維的塑造，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

三、在拓展延伸中滲透創(chuàng)新活動(dòng)，確保初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的創(chuàng)造性

不同數(shù)學(xué)活動(dòng)課的構(gòu)建，所蘊(yùn)含的育人目標(biāo)都存在一定差異。而正是這種差異的存在，則切實(shí)釋放了其魅力與價(jià)值。更為重要的是，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，其各方面能力、素質(zhì)、意識(shí)都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。可以說(shuō)，活動(dòng)的結(jié)果是活動(dòng)課的一部分，而在體驗(yàn)、感知、創(chuàng)造的過(guò)程，更是初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，教師在實(shí)施初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)多融入一些創(chuàng)造性、創(chuàng)新性項(xiàng)目、資源、素材，就活動(dòng)課的路徑、形式、手段予以延伸、拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放式、發(fā)散性體驗(yàn)中獲得認(rèn)知需要的滿足。例如，在完成“軸對(duì)稱”教學(xué)后，教師可以即時(shí)構(gòu)建“吹畫(huà)學(xué)對(duì)稱”活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生拿出一張正方形白紙，對(duì)其對(duì)折后展開(kāi)，并滴上不同顏色的水粉顏料，拿出吸管對(duì)準(zhǔn)不同顏色的顏料朝不同方向吹氣，吹出自己喜歡的圖案、造型等，再次沿著折線重新對(duì)折后繼續(xù)展開(kāi)，并觀察白紙上所呈現(xiàn)的圖形。此時(shí)，以個(gè)個(gè)精彩的圖案便躍然紙上，面對(duì)魅力的雪花、對(duì)稱的花瓶、點(diǎn)點(diǎn)的梅花等，學(xué)生的思維自然無(wú)限開(kāi)闊，其對(duì)于“軸對(duì)稱”的理解自然更加深入，而這種成功與快樂(lè)的體驗(yàn)，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)展，為學(xué)生認(rèn)知潛能的開(kāi)掘與核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)設(shè)了條件，提供了助力，使數(shù)學(xué)教與學(xué)的開(kāi)展方式、手段、途徑更加豐富多彩、鮮活生動(dòng)，且使諸多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論顯得更為具體、直觀、形象，更利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與認(rèn)知需要的滿足。更為重要的是，隨著學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)的增多，很多思維、認(rèn)知、理解層面的問(wèn)題與困惑也會(huì)迎刃而解，學(xué)生的數(shù)學(xué)自信必將慢慢確立，數(shù)學(xué)活動(dòng)課的育人功能自會(huì)切實(shí)凸顯。但是，需要注意的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)課并非所謂的手工課、游戲課、制作課。只有以明確的活動(dòng)目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃、有效的活動(dòng)指導(dǎo)為驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)與數(shù)學(xué)的融合方可更為緊密，初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教育價(jià)值方可切實(shí)彰顯。因此，教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)項(xiàng)目，就活動(dòng)課的目標(biāo)、方案、要求、策略等予以科學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升其開(kāi)展的針對(duì)性、實(shí)效性、發(fā)展性，從不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力、素質(zhì)、意識(shí)的培養(yǎng)，以切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的效率與質(zhì)量，為促使每一個(gè)孩子全面、充分、更好發(fā)展而助力鋪路。

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（貴州省威寧縣岔河中學(xué) 553105）