淺談高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

聶群芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中語文不再專注于文字教學(xué)，而是側(cè)重于學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，其中語文閱讀能力是語文能力的重要組成部分。教學(xué)研究表明語文閱讀題目一直都是高中生們語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，語文閱讀分值不高是高中生語文考試中普遍存在的現(xiàn)象。本文將結(jié)合閱讀教學(xué)模式存在的缺陷，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談一談如何構(gòu)建更加高效的語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課改的提出對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了新要求，語文教學(xué)將不再是簡單地進(jìn)行語文知識傳遞的過程，而是要在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，對學(xué)生語文成績的提高有著不可言說的重要意義，而高中生們的語文閱讀成績往往達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對高中語文課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改善與構(gòu)建已經(jīng)成為了教育者們廣為關(guān)注的問題。

一、高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的不足之處

高中生們的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)初步成熟，認(rèn)知范圍也十分廣泛，而傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)模式比較固定，教師在教學(xué)時(shí)往往忽略了學(xué)生廣泛的認(rèn)知圈和較高的理解力，把閱讀教學(xué)限制在了有限的閱讀文章中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師大多是在分析作者、寫作背景以及文章主旨的前提下進(jìn)行閱讀文章課后習(xí)題的講解與分析，沒有對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行發(fā)散性引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維局限在了單篇文章當(dāng)中，既不利于提示語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效，也影響學(xué)生語文閱讀思維的構(gòu)建與完善。除此之外，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們基本上都是在被教師“牽”著走，教師注重把閱讀知識直接灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)模式的具體構(gòu)建策略

1.引入多元教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育的限制，教學(xué)模式比較固定單一，教師在教學(xué)過程中更加側(cè)重于閱讀答案的灌輸，而非閱讀思維的培養(yǎng)。新課改背景下，教師應(yīng)利用好層出不窮的教學(xué)方法，使其在語文閱讀教學(xué)中彰顯教學(xué)優(yōu)勢。教師可以在語文課堂閱讀教學(xué)中引入多元化的教學(xué)模式，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行直觀立體的閱讀教學(xué);利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合作式的閱讀教學(xué);利用情景導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行身臨其境式的閱讀教學(xué)。新穎多元化的閱讀教學(xué)模式在豐富閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，有助于集中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)的注意力，幫助學(xué)生完善語文閱讀學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇充滿戲劇性的文章時(shí)，淺顯的閱讀教學(xué)無法讓學(xué)生體會到人物飽滿的特點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體讓學(xué)生們觀看《雷雨》話劇，讓這篇閱讀文章立體直觀的以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，幫助學(xué)生們梳理任人物關(guān)系與故事因果，體會到飽滿鮮明的人物特征;或者采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行《雷雨》里人物的角色扮演，切身體會人物特點(diǎn)與情感，使學(xué)生對人物的了解更加立體。多元化的閱讀教學(xué)模式有利于學(xué)生在理解文章主旨提升閱讀能力的同時(shí)，挖掘到閱讀文章更深層次的含義。

2.尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主閱讀能力

學(xué)生的主體地位是學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動力與興趣的前提，然而大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中為了追求教學(xué)成績，更加傾向于將閱讀答案一股腦的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在閱讀能力培養(yǎng)中的重要地位。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將自己“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤崾菊摺保逦卣J(rèn)識到學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的主體，只有將學(xué)生視為閱讀主體才能夠有效的促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考和梳理，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀的習(xí)慣。例如，《裝在套子里的人》這一篇課文作者采用諷刺的寫作手法描繪出了一個(gè)拒絕一切新思想，墨守成規(guī)、固執(zhí)守舊的人物，然而學(xué)生很少接觸過這類寫作手法的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該直接將文章寫作手法、特點(diǎn)和主旨大意傳授給學(xué)生們，而是循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的深層含義，認(rèn)識到套子里的人不是存在于一個(gè)真實(shí)的套子里，而是被套在一個(gè)由自己封建思想和守舊理論搭建出的無形套子。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免牽著學(xué)生的鼻子走，給予學(xué)生充分的時(shí)間和正確的指引，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀的能力。

3.開展課堂閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課本上的閱讀文章雖然文體豐富、含義深刻，但是仍然存在片面性的缺陷，教師在進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)識到高中生們認(rèn)知特點(diǎn)，不將閱讀學(xué)習(xí)局限于語文課本中，在進(jìn)行語文課本閱讀的教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)知識面延伸的基礎(chǔ)上努力開展語文課堂閱讀活動，通過多元化的課堂閱讀活動，提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀知識范圍，全面促進(jìn)高中生語文閱讀思維的構(gòu)建。例如，教師可以在班級舉辦閱讀交流會，讓學(xué)生將自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好文章在課堂上展現(xiàn)給同學(xué)們，并對文章的主旨含義與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行講解，讀書交流會能夠有效提升學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在不同同學(xué)分享的文章中領(lǐng)略到閱讀的多元化，在思想的相互碰撞中提升學(xué)生對閱讀的興趣。

三、結(jié)語

語文閱讀課堂新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐有利于幫助閱讀課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，大幅提高語文閱讀課堂實(shí)效。教師可以在閱讀課堂中引入多元化教學(xué)模式，豐富課堂閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀的能力，并通過開展課堂閱讀活動，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。只有這樣才能夠構(gòu)建更加高效的高中語文課堂閱讀教學(xué)，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芩.關(guān)于新課程下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].讀寫算，2021（03）：11-12.

（江西省樟樹市濱江中學(xué) 331200）