淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

林佩蕊

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升有重要作用，對(duì)學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)也有著極為重要的教學(xué)意義，然而在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能忽視的便是學(xué)生之間所存在的客觀差距，這些差距是由多種因素所帶來(lái)的。鑒于此，文章結(jié)合筆者自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在整體上差異性較大，因其學(xué)習(xí)能力參差不齊且受到各方面的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，兼顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用差異化教學(xué)方式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)后已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)模式，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)模式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效應(yīng)便在較為深化的知識(shí)點(diǎn)中逐漸拉開(kāi)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量上的差距，也就使得學(xué)生之間出現(xiàn)了層次上的區(qū)分。然而，由于初中數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)密集，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)便不約而同地選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在一體化的教學(xué)下，學(xué)生接受著相同內(nèi)容、同等強(qiáng)度的教學(xué)，他們的個(gè)性以及能力都無(wú)法得到彰顯與釋放，便導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)由于教學(xué)方法的單一而產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)科的抵觸心理，到最后因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而逐漸麻木，這樣的心理狀態(tài)可以說(shuō)是學(xué)生普遍的心路歷程了。同時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于收不到成效，逐漸成為班級(jí)中的“學(xué)困生”，這一類學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而將差距越拉越大，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也極易喪失對(duì)于學(xué)科的興趣以及信心，影響學(xué)習(xí)的效果，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度受到拖累，課堂的效率以及質(zhì)量自然也難以有保證。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）分析教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在新課改的教育背景下，教師需要完成更多的教學(xué)任務(wù)，這也給其帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在初中階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力，教材已經(jīng)不能滿足課堂的需求，這就需要教師通過(guò)多種途徑搜集相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了較好地完成授課任務(wù)，教師必須認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展授課內(nèi)容。在設(shè)計(jì)授課方案時(shí)，教師應(yīng)將本班的學(xué)生分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。班上的大部分學(xué)生都屬于前兩者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課前都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣教師的授課壓力會(huì)有所減少。但是對(duì)第三類學(xué)生來(lái)講，教師需要根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂一套符合其學(xué)習(xí)特征的授課方案，即以基礎(chǔ)知識(shí)為主。

（二）教學(xué)分層模式

提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂中為學(xué)生提供豐富的材料，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，能夠?yàn)槠涮峁┏浞值膶W(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，進(jìn)而提升自己。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)也要關(guān)注普通學(xué)生和稍差的學(xué)生，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而將數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展放在第一位。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是較為重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有極為重要的反饋?zhàn)饔?。在以往的教學(xué)中，教師用的便是較為統(tǒng)一的試卷來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方法可以說(shuō)是有著極為直觀且方便的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)卻也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難以做到全面。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的“更新?lián)Q代”，以此適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能將目光集中于分?jǐn)?shù)，而是要將分?jǐn)?shù)與學(xué)生的能力進(jìn)行整合，對(duì)于學(xué)生能力范圍內(nèi)應(yīng)得的分?jǐn)?shù)有更為清晰的認(rèn)知，從而判斷出學(xué)生在考試時(shí)是否出現(xiàn)問(wèn)題，而不是以冰冷的數(shù)字來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)性的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生可以以更為積極的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（四）提問(wèn)分層模式鍛煉學(xué)生自主探究能力

教師在教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)要從提問(wèn)開(kāi)始，分層提問(wèn)的實(shí)施能夠優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)系統(tǒng)性的問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析探索，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的解決深化學(xué)生的知識(shí)記憶。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生之間的客觀差異進(jìn)行分層提問(wèn)，為不同層次的學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，進(jìn)而使不同的層次的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提問(wèn)分層模式的目的是促使學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，通過(guò)大膽的猜想，對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化掌握，并通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且自主解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差距，不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力的好壞而放棄任何一名學(xué)生。采用分層次的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提高其自身的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拉近與其他同學(xué)的距離，樹(shù)立正確的思維觀念，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（廣東省揭西縣錢坑中學(xué) 廣東揭西 515400）