初中英語(yǔ)支架式閱讀教學(xué)的探索

葉會(huì)萍

【摘要】為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞支架式閱讀教學(xué)展開研究，主要論述支架式閱讀的基本概念，后提出實(shí)施策略。通過(guò)文中策略，可將支架式閱讀教學(xué)融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能起到提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);支架式閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

引言

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在一些弊端，教學(xué)質(zhì)量并不滿足與其所想，因此學(xué)校要展開教學(xué)模式改革工作。在這一背景下支架式閱讀教學(xué)模式引起了人們的關(guān)注，該模式非常適合用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，且作用明顯，相比于傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，故該模式是教學(xué)改革的重要方向之一，如何在教學(xué)中融入該模式，并正確展開教學(xué)是教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，故應(yīng)當(dāng)展開相關(guān)研究。

1.支架式閱讀教學(xué)概念

支架式閱讀教學(xué)是一種圍繞某個(gè)主題構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，再讓學(xué)生從低至高一步步學(xué)會(huì)知識(shí)，過(guò)程中學(xué)生前一步所學(xué)知識(shí)將給后續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，直到學(xué)生將整個(gè)支架流程走完，達(dá)到這一步學(xué)生也就將知識(shí)融會(huì)貫通，具備一定的知識(shí)應(yīng)用能力。支架式閱讀教學(xué)的核心理念是“教學(xué)必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力結(jié)構(gòu)”，即該模式中教師搭建的學(xué)習(xí)支架必須滿足兩個(gè)要求：第一，支架的結(jié)構(gòu)必須是從低至高的，最簡(jiǎn)單的知識(shí)要放在第一步，相對(duì)難的知識(shí)放在第二步，依照難易度構(gòu)成整個(gè)支架;第二，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的能力結(jié)構(gòu)存在差異，所以只搭建相同的支架并不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，故教師必須先了解學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，再針對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)搭建支架，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量。符合兩大基本要求的支架，可以給學(xué)生提供一條明確的學(xué)習(xí)路徑，加之教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生就像攀爬支架一樣向上求學(xué)，每一步要“踩得扎實(shí)”，手上也要“夠得著”，這樣才能完成現(xiàn)階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.初中英語(yǔ)中支架式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1確立主題，創(chuàng)設(shè)支架

在初中英語(yǔ)的支架式閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)先確立主題，主題可取自課本，以Module 1 How to learn English為例，教師可以該模塊為主題，結(jié)合該主題教師需要開始創(chuàng)設(shè)支架。支架的創(chuàng)設(shè)可分為兩個(gè)步驟：第一創(chuàng)設(shè)基本支架，即圍繞主題與閱讀教學(xué)特點(diǎn)，教師要分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本流程，一般為音標(biāo)、讀音、聽力、拼寫、口語(yǔ)（寫作不屬于閱讀教學(xué)范疇），因此在基本支架中要依照這個(gè)流程給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)單元，再做好每個(gè)單元的備課工作?；局Ъ軆H限于初期教學(xué)，目的是讓學(xué)生了解該單元的知識(shí)概念，也讓學(xué)生初步了解單元知識(shí);第二創(chuàng)設(shè)個(gè)性化支架，即經(jīng)過(guò)基本支架的學(xué)習(xí)，學(xué)生受個(gè)人學(xué)習(xí)能力所限或其他因素影響會(huì)出現(xiàn)能力水平、能力結(jié)構(gòu)上的差異，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行分類，首先是根據(jù)能力水平將水平相近學(xué)生分為一類，明確各類學(xué)生的個(gè)性化支架知識(shí)范疇，其次是針對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)個(gè)性化支架具體內(nèi)容，每個(gè)支架都要具備強(qiáng)化學(xué)生能力薄弱環(huán)節(jié)的作用，諸如某學(xué)生的口語(yǔ)能力比較弱，教師應(yīng)當(dāng)圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)個(gè)性化支架，先從最簡(jiǎn)單的單詞口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練開始，朝單詞語(yǔ)句口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方向發(fā)展，遵從難易度對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行正確排列，不可出現(xiàn)相鄰板塊難度差距過(guò)大或板塊混亂的現(xiàn)象[2]。

2.2遵從認(rèn)知，豐富支架

基礎(chǔ)支架與個(gè)性化支架的內(nèi)容比較單一、枯燥，不利于學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師要著手豐富支架內(nèi)容，而過(guò)程中教師必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確選擇豐富元素，以Module 2 My hometown and my county為例，教師可以在支架中融入學(xué)生的生活內(nèi)容，諸如在教學(xué)前讓學(xué)生上來(lái)介紹一下自己的家鄉(xiāng)，若條件有限教師可以介紹自己的家鄉(xiāng)，給學(xué)生講一講家鄉(xiāng)的變化等，這樣能讓學(xué)生代入情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)專注度提升，故學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生閱讀模塊的課文，同時(shí)用英語(yǔ)提出一些引導(dǎo)問(wèn)題，類似于“What's the difference between the hometown in the book and yours？”，問(wèn)題的提出可讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考，不僅僅是單純的閱讀其中單詞，故逐漸理解課文內(nèi)涵，讓學(xué)生更好的掌握基本知識(shí)，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3學(xué)后反思，創(chuàng)設(shè)思維支架

通過(guò)以上的支架式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了知識(shí)要點(diǎn)，但秉持精益求精理念，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在學(xué)后進(jìn)行反思，同時(shí)為了幫助學(xué)生正確反思，找出當(dāng)前相關(guān)問(wèn)題教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維支架。以Module 3 Sports為例，學(xué)后教師創(chuàng)設(shè)的思維支架可以從讀后感開始，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，隨后教師進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀理解等，并指出學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題的具體表現(xiàn)，諸如教師指出學(xué)生存在口語(yǔ)問(wèn)題，但并未指明問(wèn)題內(nèi)容，只是給學(xué)生提供了思路，促使學(xué)生通過(guò)思考確認(rèn)問(wèn)題內(nèi)容，再加以改進(jìn)，并在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的規(guī)避相關(guān)問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上，支架式閱讀教學(xué)具有良好應(yīng)用價(jià)值，適用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但要充分發(fā)揮其作用，教師必須對(duì)該教學(xué)模式有充分了解，并且采用正確方法實(shí)施該模式。隨即教師要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)支架式學(xué)習(xí)提升自身英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗娜，徐峰.基于“支架式教學(xué)”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].遼寧教育，2014（4）：31-33.

[2]潘妹雪.初中英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新作文：教研，2018（6）：1.