高中物理情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林志強(qiáng)

【摘要】本文主要論述了高中物理情景教學(xué)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐策略。設(shè)計(jì)方案介紹了情景課堂的基本思路，實(shí)踐策略強(qiáng)調(diào)了教師在情景教學(xué)中需要注意的要點(diǎn)。通過文中方案與策略，可充分發(fā)揮情景課堂教學(xué)作用，能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量與策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;情景課堂教學(xué);高中學(xué)生

引言

高中物理情景課堂教學(xué)源于情景教學(xué)法理論，要求教師以高中階段物理學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，融入一些情景元素構(gòu)成教學(xué)情景，在教學(xué)中讓學(xué)生代入情景進(jìn)行思考與探索，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法。在這種情況下如何構(gòu)建高中物理情景課堂，并有效展開教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)值得思考的問題，故有必要展開相關(guān)研究。

1.高中物理情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.1教學(xué)模式與方法選型

教學(xué)模式與方法對(duì)高中物理情景課堂教學(xué)的作用有直接影響，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是選擇模式與方法。針對(duì)這一點(diǎn)參照先進(jìn)教學(xué)理念，在高中物理情景課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主導(dǎo)，這樣他們才能更好的代入情景，發(fā)揮自身思考能力對(duì)情景中的知識(shí)進(jìn)行探索，故教師應(yīng)當(dāng)選擇以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式，該模式能夠給學(xué)生提供充足的能動(dòng)性空間，因此學(xué)生思維可以充分發(fā)散，可對(duì)情景進(jìn)行深入探索。而在教學(xué)方法上，依照引導(dǎo)教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)選擇引導(dǎo)教學(xué)法，即模式中教師處于引導(dǎo)者地位，需要采用引導(dǎo)教學(xué)法去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生開始探索[1]。

1.2情景建設(shè)

高中物理情景課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步是情景建設(shè)，該步驟分為兩個(gè)層次：第一，教師要構(gòu)建情景框架，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情景主題，搭建情景的基本組成條件，諸如情景中師生的角色地位、劇情流程等;第二，教師在情景框架基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題，參照引導(dǎo)教學(xué)模式與方法，所有問題都應(yīng)當(dāng)屬于引導(dǎo)性問題，類似于“你認(rèn)為情景中的某種現(xiàn)象其物理原理為何？”等。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)情景問題時(shí)要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從低到高讓學(xué)生進(jìn)行探索，否則學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到阻礙性影響，同時(shí)情景問題要具備針對(duì)性。

2.高中物理情景課堂教學(xué)實(shí)踐策略

2.1情景的提出

教師除了要遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景建設(shè)以外，還要考慮如何在教學(xué)中提出情景的問題，即并不是所有情景一經(jīng)提出就能讓學(xué)生代入其中的，決定這一點(diǎn)的是學(xué)生是否對(duì)情景感興趣，因此教師要貼合情景建設(shè)成果，把握學(xué)生興趣取向，思考情景的提出方式[2]。一般情況下教師可以圍繞學(xué)生興趣進(jìn)行情景主題選擇，如假設(shè)學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，那么教師可以在將結(jié)合“庫侖定律”知識(shí)點(diǎn)，選擇學(xué)生運(yùn)動(dòng)發(fā)熱時(shí)脫衣服的舉動(dòng)為主題，隨后提出一個(gè)情景，類似于“當(dāng)我們?cè)谔鞖飧稍锏募竟?jié)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樯眢w發(fā)熱要脫掉外衣，這時(shí)當(dāng)我們接觸金屬物體時(shí)，是否發(fā)生過被電擊的感覺呢？請(qǐng)問這是什么原理？”，情景的提出使得學(xué)生開始思考，說明學(xué)生處于主導(dǎo)地位，其能動(dòng)性與主動(dòng)性都得到了發(fā)散，而教師可以一步步的進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)情景知識(shí)進(jìn)行探索，逐漸了解“庫侖定律”，掌握其內(nèi)涵。

2.2情景下的實(shí)踐

情景提出后學(xué)生的思考側(cè)重于理論，且通過思考會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題學(xué)生無法單純通過理論來證實(shí)，必須進(jìn)行實(shí)踐，因此學(xué)生就產(chǎn)生了物理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)滿足。這一條件下教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在這一過程中要讓學(xué)生自主搭建實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，再展開相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，而教師則對(duì)學(xué)生搭建與設(shè)計(jì)成果、活動(dòng)過程進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯錯(cuò)誤或者陷入難題后，則進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，確保其能夠順利完成實(shí)踐過程。這里需要注意的是，指導(dǎo)并不是讓教師手把手教會(huì)學(xué)生正確實(shí)踐方法，而是提出一個(gè)思路，讓學(xué)生自己找到正確答案[3]。同樣以上面提到的“庫侖定律”情景為例，教師可以在干燥季節(jié)組織學(xué)生展開活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索出發(fā)“庫侖定律”的方法，若過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無論如何脫去外衣都無法觸發(fā)電擊感時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生問題提出正確的假設(shè)，讓學(xué)生更換一種方式繼續(xù)實(shí)踐，諸如某教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以無法觸發(fā)電擊感，是因?yàn)槠涫稚嫌泻顾⒉桓稍铮式處熯M(jìn)行了指導(dǎo)，告訴學(xué)生“庫侖定律必須在干燥條件下才能觸發(fā)，那么我們是否應(yīng)當(dāng)檢查一些實(shí)踐活動(dòng)是否滿足所有條件呢？”。另外，教師必須讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自身實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，包括失敗記錄以及成功記錄，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)。

2.3情景實(shí)踐后的總結(jié)

通過情景下的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得實(shí)踐記錄，其中包含了學(xué)生的諸多思考，但不同學(xué)生的思考過程、思維角度等存在差異，知識(shí)認(rèn)知依舊可能存在缺陷，因此教師要組織學(xué)生在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，即總結(jié)自身失敗的原因、分享每次失敗后的思路轉(zhuǎn)變以及獲得成功的方法，促使其他學(xué)生可以從不同角度上思考問題，加深學(xué)生認(rèn)知，充分發(fā)揮高中物理情景課堂教學(xué)的作用。

3.結(jié)語

綜上，高中物理情景課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)使得教學(xué)模式、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，這區(qū)別于傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在主導(dǎo)地位上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量等，因此教師要采用策略充分發(fā)揮其作用，給學(xué)生提供更好的物理教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董力.中學(xué)物理課堂師生互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2014，32（2）：27-28.

[2]李濤.試析高中物理課堂教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018，000（003）：76.

[3]張仲賢.基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則初探[J].新課程·中學(xué)，2017，（5）：19.