大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與策略研究

劉靜 李露

【摘要】幼兒是祖國的未來，所以無論是社會還是學(xué)校對幼兒都十分重視。當(dāng)前，聽課作為幼兒教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其面臨著效率低下以及幼兒注意力不集中等問題。本文旨在探討這一問題的解決策略，聽課是課堂效果的反饋，出現(xiàn)問題說明當(dāng)前的聽課方式需要求新求變。文章首先立足于大班科學(xué)區(qū)角活動的必要性，最后從以幼兒為教育主體，提出大班科學(xué)區(qū)角活動教學(xué)方式的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;科學(xué)角;探究性學(xué)習(xí)

前言

探究性學(xué)習(xí)是幼兒園大班科學(xué)區(qū)角活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好探究性學(xué)習(xí)工作不僅有利于促進(jìn)學(xué)校大班科學(xué)區(qū)角活動水平的提升，而且對提升教育人員自身的職業(yè)素養(yǎng)以及個人能力有著極大的作用，這就說明高質(zhì)量的教育工作能充分提升幼兒教育的附加值，提升大班科學(xué)區(qū)角活動的效率，為未來的幼兒教育打下了堅實的基礎(chǔ)。從當(dāng)前我國的幼兒園教育的探究性學(xué)習(xí)工作來看，教育工作的滿意度不甚理想，而從當(dāng)前大班科學(xué)區(qū)角活動的運用情況上看，上課注意力不集中以及其他問題成為當(dāng)前制約幼兒園探究性學(xué)習(xí)的主要問題。因此，本文以XX幼兒園為例，對當(dāng)前XX幼兒園中大班科學(xué)區(qū)角活動管理提升過程中大班科學(xué)區(qū)角活動的成果進(jìn)行逐一分析，為今后我國的幼兒教育提供建設(shè)性的意見。

二、大班科學(xué)區(qū)角活動的涵義以及應(yīng)用的必要性

大班科學(xué)區(qū)角活動應(yīng)用在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日趨普遍，課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵與外延也在一定程度上有所延伸。教師指導(dǎo)幼兒如何設(shè)計區(qū)域活動，通過區(qū)域活動的展開，就能夠激勵幼兒大膽創(chuàng)新，大班科學(xué)區(qū)角活動教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于能夠充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的動手能力和解決問題能力。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將區(qū)域活動推向更深層次，幫助幼兒心理成長，大班科學(xué)區(qū)角活動的應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向幼兒喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒邮降娜の缎越虒W(xué)。課堂教學(xué)活動能幫助學(xué)校教學(xué)樹立幼兒的主體地位，旨在強(qiáng)化幼兒與教師之間的信息傳播與交流活動，充分發(fā)揮課堂中幼兒的主體性，能實現(xiàn)幼兒高效化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、大班科學(xué)區(qū)角活動教學(xué)方式的策略

（一）以幼兒為教育主體，構(gòu)建活動平臺

家長并未建立與學(xué)校以及幼兒之間的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致幼兒沒有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前在全國各大城市，科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)方式并未得到幼兒家長的認(rèn)可，所以大部分家長并不配合學(xué)校開展的科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)，甚至存在一部分幼兒家長認(rèn)為幼兒參與科學(xué)教育活動科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)會浪費時間的情況，最終導(dǎo)致科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)收效甚微。教師可以將班級里的幼兒分組，對每一組的幼兒的討論情況進(jìn)行總結(jié)，并讓幼兒在教學(xué)中把遇到的問題登記下來，以小組或以同桌為單位進(jìn)行討論，將討論后的結(jié)果在班級里分享。 以幼兒為教育主體，構(gòu)建活動平臺式當(dāng)前大班科學(xué)區(qū)角活動教學(xué)方式的策略之一。

（二）探究活動教學(xué)措施，提升師生活動頻率

教師在對大班科學(xué)區(qū)角的活動進(jìn)行籌劃的時候，需要把握活動環(huán)節(jié)的重點與側(cè)重點，將課程的主題更加鮮明的突出在活動的過程之中，能夠帶領(lǐng)幼兒快速進(jìn)入活動，而寬松式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，這樣可以幫助幼兒，在活動種更好的展現(xiàn)自己，而探究活動教學(xué)的措施，就能夠顯著提升師生在課堂互動的節(jié)奏與頻率，由此可見，課堂活動措施的改善，能夠增強(qiáng)師生活動的頻率，這樣能夠詳略得宜，為今后大班科學(xué)區(qū)角的探究性學(xué)習(xí)展開提供有利條件。

結(jié)語

在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，教師與幼兒都是大班科學(xué)區(qū)角活動行為的主體，這一點在幼兒園教育教學(xué)的管理中是十分重要的，這是因為當(dāng)前大班科學(xué)區(qū)角活動行為的產(chǎn)生以及反饋都代表著行為的雙方都具有一定的自主權(quán)，而在幼兒園教育中，自然就是幼兒教師與幼兒，而當(dāng)前鑒于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，這樣就會直接影響到科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)的效果，而當(dāng)前教師則是課堂教學(xué)的主體，因此，當(dāng)前幼兒在科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)的過程之中，幼兒常常處于服從的狀態(tài)，這樣幼兒園教育教學(xué)管理就會經(jīng)常處于一種低效的狀態(tài)，而當(dāng)前科學(xué)區(qū)角幼兒探究性學(xué)習(xí)的效果不盡如人意，本文認(rèn)為需要尋求一種行之有效的方法與策略應(yīng)對當(dāng)前大班科學(xué)區(qū)角活動中探究性學(xué)習(xí)中面臨的嚴(yán)峻問題。文章首先立足于大班科學(xué)區(qū)角活動的必要性，最后從以幼兒為教育主體，構(gòu)建活動平臺、探究活動教學(xué)措施，提升師生活動頻率、更新教學(xué)的教學(xué)理念，完善教學(xué)的教學(xué)模式、幫助幼兒掌握一定的教學(xué)技巧兩個角度論述大班科學(xué)區(qū)角活動教學(xué)方式的策略。本篇文章旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

張媛. 基于材料投放角度對幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動的有效研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（3）：0136-0136.

張路婷. 以"牌"為點引發(fā)的追隨之路 ——淺談微課程觀引領(lǐng)下的大班數(shù)學(xué)區(qū)的轉(zhuǎn)變[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（8）：116-116.

施盈盈. 在家園合作中有效開展區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)[J]. 啟迪與智慧：教育， 2020， 000（002）：P.15-15.