問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳盛

【摘要】問題導(dǎo)向教學(xué)法在當(dāng)前的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都多有參與，一方面問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際上可以看作是教師在教學(xué)模式創(chuàng)新過程當(dāng)中探索經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)簡(jiǎn)化版本。另一方面，問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用受到廣泛關(guān)注。本文探索的目的在于如何通過問題導(dǎo)向教學(xué)法打破原有僵化的模式，在創(chuàng)新的過程當(dāng)中，讓初中數(shù)學(xué)課堂增加活力，避免數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。因此，本文第一部分主要探索問題導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)容和使用價(jià)值，第二部分主要探索問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的現(xiàn)狀。第三部分探索問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的技巧。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)容和使用價(jià)值

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)容

與其他學(xué)科最為不同的一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的問題導(dǎo)向性較強(qiáng)，主要通過問題入手，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在這一過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，是當(dāng)前教師在初中教學(xué)過程當(dāng)中探索的一大重點(diǎn)。

顧名思義，問題導(dǎo)向教學(xué)法是基于教學(xué)課堂和教學(xué)模式的創(chuàng)新，以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程當(dāng)中，問題導(dǎo)向教學(xué)法一般運(yùn)用于邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中。主要以數(shù)學(xué)和物理化為代表，以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法的使用價(jià)值

問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的使用價(jià)值并不僅限于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還對(duì)教師的教學(xué)水平有推動(dòng)作用。

一方面，對(duì)于學(xué)生而言，問題導(dǎo)向教學(xué)法與其他的教學(xué)模式并不完全相同，尤其是能夠?qū)⒃究菰锏臄?shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥さ男问?，使?shù)學(xué)教學(xué)課堂更加充滿趣味，學(xué)生可以在快樂的環(huán)境當(dāng)中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于教師而言，問題導(dǎo)向教學(xué)法考驗(yàn)老師的整體能力，相對(duì)于其他教學(xué)方法和同一教學(xué)知識(shí)，問題導(dǎo)向教學(xué)法在縱向和橫向上更加強(qiáng)調(diào)綜合能力，使教師在無形中提升自己的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)積極性提高

問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的一個(gè)巨大特點(diǎn)就是能夠促使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極性明顯提高。一方面，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍本身就是教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)的較大難題之一，尤其是較為枯燥的數(shù)學(xué)課堂，更需要融洽的氛圍來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。通過問題導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。因此，課堂學(xué)習(xí)不僅僅影響了學(xué)生的課上學(xué)習(xí)積極性，更能將其效果延伸到課下，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中質(zhì)量更高。

（二）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生舉一反三思考問題能力

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法能夠在教學(xué)過程當(dāng)中，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，講求的是通過一個(gè)問題影響一類問題，但是并不能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)整理習(xí)慣和問題整理習(xí)慣。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅在數(shù)學(xué)邏輯思維上有所重視，還能夠使邏輯思維得到更好的提升，直接影響學(xué)生由一個(gè)問題一種思路轉(zhuǎn)化為一個(gè)問題多種思路的能力，使原有的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系在一起成為模塊化結(jié)構(gòu)。

（三）教師教學(xué)水平影響較大，需多樣進(jìn)行教學(xué)。

雖然當(dāng)前的問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)過程當(dāng)中有較好的評(píng)價(jià)，也能夠引導(dǎo)教師和學(xué)生有不同程度的提升，但是在當(dāng)前的實(shí)踐過程當(dāng)中，出現(xiàn)的問題就是教師教學(xué)水平對(duì)這一方法的實(shí)施影響較大，一般的教師在綜合運(yùn)用此類教學(xué)方式時(shí)，并不能夠完全引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維有迅速提升，甚至?xí)斐刹涣加绊?，比如?dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，偏科等情況。

三、探索問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的技巧

（一）提倡自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源做好新式教學(xué)

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分提倡自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都要利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好新式教學(xué)，在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，使問題導(dǎo)向教學(xué)法更適合當(dāng)前的個(gè)人教學(xué)和初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在上課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生自己做好預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)課本查閱資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，而教師通過一定的網(wǎng)絡(luò)條件，結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，充分利用自己的教學(xué)資源，提升自己的教育水平。例如在七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《有理數(shù)的運(yùn)算》課程教學(xué)中，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生去通過網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的知識(shí)來進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并能夠在預(yù)習(xí)當(dāng)中通過與教師的交流來提前認(rèn)知到有理數(shù)加減乘除的定義與用法，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行正式的課程教學(xué)，通過問題導(dǎo)向的方式來進(jìn)行教學(xué)，自然就能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)合作探究，做好問題解決方法經(jīng)驗(yàn)整理

引導(dǎo)合作探究竟教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生通過小組合作方式，做好問題解決方法的經(jīng)驗(yàn)整理。比如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)，整理自己不懂的地方和問題，最終由本組組長(zhǎng)提出本組的集中性問題，教師在課堂當(dāng)中重點(diǎn)針對(duì)這些問題進(jìn)行解析。臨近下課之時(shí)再通過課堂整理的方式，讓教師集中進(jìn)行梳理把課堂當(dāng)中解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，最后形成有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）集中歸納整理，自主自由講述本節(jié)課的感受與疑惑

在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，不僅僅要抓住問題和導(dǎo)向。更要注重問題導(dǎo)向之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，本文認(rèn)為集中歸納整理這部分知識(shí)，最后給予學(xué)生五分鐘時(shí)間，自主自由講述本節(jié)課的感悟與疑惑，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的的方法整理，對(duì)課堂當(dāng)中仍存在的錯(cuò)題單獨(dú)進(jìn)行提問，同時(shí)如果有剩余時(shí)間，可以集中討論在課下的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如何開展小組內(nèi)部的自主討論和問題導(dǎo)向課后學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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