取舍有度精準把握

曾珊珊

【摘要】教材，即課本。是教師的教學(xué)得力助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的重要依據(jù)，是師生雙方緊系的紐帶，是師生課堂對話的媒介。由此可見，教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。

【關(guān)鍵詞】研讀教材;高效課堂

在平時很多教師拿起教材備課往往只從簡單的文本出發(fā)，沒有深度體會到文本背后的豐富的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)文化。想要打造一個高效率的數(shù)學(xué)課堂，還是得從根本出發(fā)，每位一線的教師都應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，從教材出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)情，因材施教，設(shè)計適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)，知道應(yīng)該“怎么教”，學(xué)生才能更好的理解數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題，這是每位教師備課和教學(xué)的應(yīng)然之思。然而，我們該如何從教材出發(fā)，在對教材的理解上，設(shè)計更加有效率的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、立足根本，整體把握，理清思路，明確目標。

首先，應(yīng)是對教材內(nèi)容的整體感知，我們應(yīng)該深入的去了解每個學(xué)期的教學(xué)計劃，對于整個學(xué)期的教學(xué)總目標有整體的把握。從教學(xué)總目標展開，了解每個領(lǐng)域和模塊的學(xué)習(xí)重點，慢慢細化到單元目標，以及每課的教學(xué)目標。而課本每課設(shè)計和編排的背后都有設(shè)計者豐富的想法和意圖，作為教師應(yīng)當認真的去研讀教材里每個情景的創(chuàng)設(shè)，每個問題的設(shè)計，以及解決這些問題所運用到的新知。還有在問題解決的背后所運用的數(shù)學(xué)方法，甚至是所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，這些都應(yīng)作為我們深度研讀教材的入腳點。

有目標有計劃，踩好立足點，才能更好的通過目標去深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重點，帶著目標來設(shè)計教學(xué)，教師心里才有更加精準教學(xué)的尺度。同時，帶著目標來設(shè)計教學(xué)，充分考慮本班學(xué)生的實情，因材施教，設(shè)計符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂學(xué)習(xí)有更高的成效。

二、瞻前顧后，通過教材，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，切實課堂基礎(chǔ)。

張奠宙說過“許多數(shù)學(xué)本質(zhì)，只有從歷史的發(fā)展中才能深刻體會?！蹦敲醋鳛榻處熢趥湔n時，也應(yīng)當思考這所要教知識的來源，發(fā)展，運用。精準地把握數(shù)學(xué)知識的前世今生，在數(shù)學(xué)的知識體系中整體思考，理清知識內(nèi)在的聯(lián)系，研究已有的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展的遷移，做到瞻前顧后，有“窺一斑而知全豹”的深厚功底，不讓學(xué)生做一課“主人公”，每課“門外漢”的局限學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整體中進行學(xué)習(xí)。這就需要教師整體地研讀教材體系，而不是一課教材了。

再者，通過對教材的把握，設(shè)計適合學(xué)生作業(yè)的預(yù)習(xí)任務(wù)，夯實課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)《1千米有多長》這一課時，我通過課本提供的情景，讓每個學(xué)生在課前找10人手拉手伸直胳膊站成一排，感受10米的長度。當然課堂上我還是請10個學(xué)生上臺演示，但是演示效果不如每個人自己參與的感受，所以我希望的是每個人都有實踐經(jīng)驗作為課堂基礎(chǔ)。因為我們已經(jīng)在之前掌握了對于1米的概念，在原有的基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)，學(xué)生能更加清楚的感知10米的長度，并讓學(xué)生通過自己喜歡的方法，去感受10米、100米的實際長度，為課堂上推想1千米有多長做好鋪墊。而且從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有了課前實踐作為基礎(chǔ)，對于抽象知識有形象的基礎(chǔ)鋪墊，對想象中的活動也有了表象基礎(chǔ)，學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)和理解有了非常大的助力，也讓教師對于課堂活動的組織和時間的把握更有精確度。

三、通過“1+1”情景，創(chuàng)造性使用教材，延伸課堂內(nèi)外

情景。學(xué)生學(xué)習(xí)是基于情景的，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大快樂源泉。教材也一直致力于情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了多樣化的情景。作為教師我們應(yīng)當充分的發(fā)揮教材中已有情景基礎(chǔ)，正確的將情景再現(xiàn)在我們的課堂學(xué)習(xí)過程。雖然說教材中已經(jīng)提供了主題圖情景，我們可以將其搬入我們的課堂實踐中，但是我們也必須根據(jù)我們教學(xué)實際的需要，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的需求，研讀教材情景，在已有的情景基礎(chǔ)上，添磚加瓦，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的新情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力。這就是所謂的“1+1”情景，將教材原有情景與課堂實際所創(chuàng)生的新情景融合起來，創(chuàng)造性的使用教材，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愉悅中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在北師大版二年級上冊學(xué)習(xí)平均數(shù)時，我基于對教材研讀的思考，在原來教材情景的基礎(chǔ)上，添加了學(xué)生們熟悉的大雄和哆啦A夢的情景素材，將情景串成一個個問題串，結(jié)合教材的目標和內(nèi)容，讓學(xué)生們沉浸在“幫助大雄平均分銅鑼燒”的問題情景中，從而理解平均分的意義。

除了了解教材主題圖的設(shè)計意圖，巧妙運用之外，還需要對教材的例題與例題進行比較，辨析每個例題的側(cè)重點，找出知識之間的聯(lián)系點，從而正確地領(lǐng)悟和挖掘數(shù)學(xué)知識中所蘊藏的數(shù)學(xué)思想和方法，準確地定位課時教學(xué)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、取舍有度，把握核心，凸出重點，實現(xiàn)高效課堂

教學(xué)有法，但無定法。作為一線的教師我們應(yīng)當反復(fù)研讀教材，根據(jù)教材呈現(xiàn)的目標和內(nèi)容，選擇適合實際課堂情景的教學(xué)方法。再者，對于教材的內(nèi)容，應(yīng)當取舍有度，精準把握。例如當一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，我們需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的知識上多花時間，或者面面俱到，平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預(yù)定的教學(xué)效果。因此要仔細揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨，要注意把握教材內(nèi)容實質(zhì)，提煉教材的重點和難點，在課堂中有效運用教學(xué)策略。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，但也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點。作為教師要在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的同時，也應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對新知的理解和鞏固的過程。在教學(xué)中，教師要敢于將教材靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維過程，將學(xué)生的生活經(jīng)驗巧妙地與教材內(nèi)容相融合，打造一個適合學(xué)生的高效課堂，創(chuàng)設(shè)一個師生共同學(xué)習(xí)和成長的數(shù)學(xué)殿堂！

參考文獻：

1.把學(xué)情之脈 尋證據(jù)之源——基于證據(jù)的教學(xué)案例及思考[J]. 賀艷. ?小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2019（Z4）