核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂的探究

劉國平

【摘要】目前，初中英語課堂教學(xué)的各項(xiàng)工作越來越受到教育界乃至全社會的關(guān)注和重視。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)重視英語教學(xué)方式，運(yùn)用多種方式構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;對策

在新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)較為乏味，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不盡人意。因此，想要有效解決問題，初中英語教育工作者必須真正做到以生為本，采用多元化的英語教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)高效的英語課堂，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語高效課堂的意義

在新時(shí)期的教育教學(xué)背景下，從核心能力的角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)有效的初中英語課堂，對教師來說是非常重要的。通過各種英語教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)一定的文化素質(zhì)、閱讀思維和邏輯思維。另外，教師可以從核心素養(yǎng)的角度建立一個(gè)有效的初中英語課堂。在英語教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語水平和不同層次的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種實(shí)用的英語教學(xué)活動(dòng)，積極讓初中生參與，加強(qiáng)師生互動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語語言能力和綜合實(shí)踐水平[2]。

二、構(gòu)建初中英語高效課堂的對策

（一）通過小組合作發(fā)展核心素養(yǎng)

自主、合作、探究是新課標(biāo)提出的重要要求，初中英語課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)可借助小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生在參與探究中掌握知識技能。未采取小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力總是不集中，回答問題的積極性不足、參與討論的熱情不夠，采取小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)效率和熱情有所改變。

學(xué)習(xí)Unit 9《My favorite subject is science》一課時(shí)，教師可以提前將班上學(xué)生均分為若干組，每組4-5人，每組包含英語優(yōu)秀生、提高生、學(xué)困生，并在英語預(yù)習(xí)階段根據(jù)課文內(nèi)容布置小組探究問題2-3個(gè)，包含“What is your favorite subject？”、“what is your favorite school day？”、“what classes do you have on Monday？”等等。正式上課時(shí)教師邀請每個(gè)小組派一名學(xué)困生代表回答問題，部分學(xué)生回答如下：

學(xué)生A：“My favorite subject is PE，but only on Wednesday.”

學(xué)生B：“Monday's subjects are Chinese， Maths， English.”

邀請學(xué)困生回答問題旨在了解小組課前討論情況，并能從學(xué)困生代表的回答中大致窺探學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課中教師繼續(xù)以團(tuán)體任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如組內(nèi)角色扮演以“What is your favorite subject”為話題展開不少于3分鐘的團(tuán)體演繹，人員包含教師、學(xué)生、父母、陌生人等。在團(tuán)體演繹的過程中其他學(xué)生興致高昂，課堂氛圍十分和諧且放松，部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)對話英語更為輕松且更為有趣。

同時(shí)，在課程結(jié)束后布置一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一則關(guān)于向貧困山區(qū)孩子捐獻(xiàn)舊書的號召，通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生對貧困山區(qū)孩子的同理心，也可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。借助此案例能明確小組合作學(xué)習(xí)模式更能引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲取知識技能，在發(fā)展班級學(xué)生英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，也提高學(xué)生的合作探究能力和英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理選擇課外閱讀素材

初中階段學(xué)生正處于發(fā)育期，此階段學(xué)生思維較為活躍，對外界充滿好奇，向往新奇有趣的事物。因此在引導(dǎo)初中學(xué)生展開課外閱讀時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇課外閱讀素材。閱讀素材的選擇應(yīng)當(dāng)符合以下幾點(diǎn)：

一是具有教育性。初中英語課外閱讀理應(yīng)落實(shí)立德樹人標(biāo)準(zhǔn)，教材涉及人與人、人與社會、人與自然等內(nèi)容，并能滲透德育元素。二是可理解性。初中學(xué)生課外閱讀素材的選擇要符合他們能理解的范圍，并稍微高于學(xué)生水平，但不可太過于深?yuàn)W，規(guī)避學(xué)生完全看不懂的情況;三是延伸性。初中英語課外閱讀書目的選擇也需要貼合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量落實(shí)英語教材內(nèi)容，又能向外延伸以拓展初中學(xué)生視野。

以 Unit3《How do you get to school？》為例，本單元內(nèi)容圍繞“貧困地區(qū)學(xué)生坐懸索上學(xué)”展開，與上學(xué)方式相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)本篇文章后，結(jié)合課外閱讀素材的教育性、可理解性和延伸性等，初中英語教師即可在網(wǎng)上下載視頻，向?qū)W生宣傳政府和社會人士是如何幫助他們的，如通過建橋修路改變學(xué)生上學(xué)的方式，同時(shí)也可以向?qū)W生宣傳國家的惠民撫貧政策，通過這樣的方式，增強(qiáng)學(xué)生的課外知識。

（三）組織豐富的文化活動(dòng)

英語核心素養(yǎng)中的文化意識包含文化尊重、跨文化認(rèn)知、文化傳承與創(chuàng)新等，要求初中學(xué)生擁有正確的文化態(tài)度和價(jià)值取向，能用客觀公正的態(tài)度去分析、批判、探究不同文化，進(jìn)而理解不同文化、尊重不同文化，在批判探究中取其精華去其糟粕。這就需要教師能結(jié)合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去了解文化異同，在了解的過程中加深學(xué)生對文化的理解，汲取文化精華、傳承優(yōu)秀文化中助力學(xué)生正確文化三觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

初中英語教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的英語知識技能，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生能熟練運(yùn)用英語知識與人展開交流溝通。傳承中華傳統(tǒng)文化的首要一步是流暢的跨文化交際能力，因此英語教師可借助于豐富的文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中強(qiáng)化自身能力，助力學(xué)生文化品格的培育和內(nèi)化。如教師可布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開英語文化實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走出班級，與學(xué)校教師、學(xué)校師生、校園周邊的陌生人展開對話，每名學(xué)生需要與不少于10名學(xué)生展開不少于2分鐘的英語對話，對話內(nèi)容是“文化的認(rèn)知”、“優(yōu)秀文化如何傳承”等，學(xué)生對話后需要記錄下對方的言論和自己的言論，同時(shí)組織語言形成一篇不少于80詞的“論文化”寫作，這一過程既強(qiáng)化了學(xué)生的聽說讀寫等英語技能，又落實(shí)了學(xué)生文化意識和核心素養(yǎng)的培育，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)論

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，采用多種方式構(gòu)建高效課堂，一方面能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面能全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王懷念.深度備課：構(gòu)建初中英語高效課堂的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（1）：72.

[2]代冰清.核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)探究[J].英語教師，2019（13）.