追尋教育的另一種可能

周圣陽

“下課了？這節(jié)課過得好快??！”

“老師，我們什么時候可以再上這樣的課？”

……

孩子們你一言我一語，圍著老師興奮地說道。

究竟是什么課，能讓這群孩子如此喜愛呢？這還得從“花生地里的《落花生》”說起。

學校后山有一塊1000多平方米的荒地，根據“開發(fā)潛能·發(fā)展智慧”的辦學理念，我們將它開辟出來建成了“智慧學農園”，根據時令變化種植馬鈴薯、蘿卜、花生等蔬菜瓜果和菊花、百合等植物花卉，還養(yǎng)殖了魚、兔子等小動物。

新學期開學后的一天，我們一行人來到“智慧學農園”，看到地里的花生長勢喜人，一派生機勃勃的景象，已然可以收獲。望著眼前的花生，我們便打開話匣子，聊起了許地山先生寫的《落花生》。我靈機一動：何不以天地為課堂，把《落花生》一課的教學從教室搬到“智慧學農園”的花生地里呢？

回到辦公室和備課組同事一商量，大家都覺得這個想法很有創(chuàng)意，值得嘗試。說干就干，我們開始設計活動方案、備課，并做好其他準備工作。

9月5日下午，藍天白云，秋風送爽，在“智慧學農園”里，一壟一壟的花生綠意盎然。在壟與壟之間，早已分組擺上了整齊的塑料小椅子;在花生地的一頭，可移動黑板也安放妥當。五（8）班學生在黃家祥老師的帶領下，欣喜地來到了花生地。在黃老師的組織下，孩子們很快就安靜地坐在了椅子上，他們知道一堂別開生面的課即將開始……

40分鐘很快就過去了，孩子們還沉浸在課堂教學中，于是就出現了文章開頭的那一幕。

由始至終，課堂學習氣氛熱烈，學生學習興趣高漲。為什么會達到這樣出乎意料的教學效果呢？課后，教研組的老師聚在一起研討，試圖探尋這背后的緣由。

原因一：打破教學時空

古代私塾里念書，孩子是端坐在講堂的凳子上，搖頭晃腦地跟著手持戒尺的私塾先生誦讀著四書五經?，F在傳統的課堂教學中，我們的學生一般也是端坐在教室里學習。從古至今，可以說這一點似乎沒有多大改變。然而，小學生天性活潑，對新生事物充滿好奇，接受能力也強。這次的課堂教學就是打破了教學時空的限制，把《落花生》這一課從教室搬到“智慧學農園”的花生地里來上。以天地為課堂，學生感到新奇和期待，內心的欣喜可想而知，因而也更加主動地參與課堂教學了。

原因二：整合教學內容

《落花生》是統編教材小學語文五年級上冊的一篇文章。課文以“落花生”為線索，按“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的順序，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情景。通常，教學重點是引導學生理解課文內容和做人道理：教師先引導學生把花生的品格（好處）理解到位;然后引導學生找出寫花生與蘋果、石榴的語句;再比較它們的不同特點;最后通過朗讀或辯論的方式，讓學生明白作者贊揚了花生默默奉獻的精神，悟得做人的道理。

黃老師教學“花生地里的《落花生》”時，不僅根據統編教材的編排意圖，改變了傳統的以理解內容為主的教學模式，把學習策略和文章寫法作為師生探究的重點，還針對當下學生對農事接觸少、很少有學生真正參與并體會勞動的樂趣這一情況，整合課程內容，充分挖掘和利用教學資源——真的“落花生”，利用與花生零距離接觸的有利條件，與學生一起了解種花生和花生生長的農業(yè)知識，讓學生通過嘗花生美味、談花生好處、親手拔花生來驗證花生可貴的品質……最終，學生自然而然地悟得了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的人生哲理。這樣的教學很好地踐行了新課程改革理念，探索了課堂變革新模式，并給學生留下了深遠的印象。

原因三：改變教學方式

這節(jié)課，教學方式悄然發(fā)生了變化：黃老師將課堂教學由“教”為主轉向以“學”為主，讓學生親身探究和體驗，成為學習的主人，帶來了課堂中可喜的變化。窺一斑而知全豹，我們摘錄其中幾個教學片段來看。

其一，看一看。重點理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話時，黃老師讓學生親眼看一看地里的花生，很直觀地理解了花生的特點：長在地上，矮矮的，沒有鮮紅嫩綠的果實，挖起來才知道有沒有花生……

其二，挖一挖。理解花生的可貴品質（好處）時，學生通過挖花生進行探究，再聯系“蘋果、石榴”進行比較，很容易就理解了花生“深藏不露”“默默無聞”“不圖虛名”的可貴品質。由花生的品質體會做人的道理，學生也很好地理解了借物喻人的寫作手法。

其三，嘗一嘗。課堂中最有趣的是讓孩子品嘗現煮的花生：孩子們一邊品嘗，一邊興高采烈地談論花生的好處。如何學習“落花生”？不僅不要看不起外表不美但實際有用的人，而且自己也要甘愿像“落花生”那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。學生也就理解了作者許地山的心路歷程：始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿——成為一名優(yōu)秀的作家。

“花生地里的《落花生》”有益的探索和成功的經驗，也鼓舞了其他老師，他們在教學中思路更開闊了，傾注了更多的熱情，愿意有更多的改變和嘗試。因此，教學類似的課文——琦君的《桂花雨》時，五（2）班的張靜娜老師就邀請我們來參加她的公開課“桂花樹下的《桂花雨》”。她帶領孩子們圍坐桂花樹下。馥郁的桂花香中書聲瑯瑯，充滿了詩情畫意。學生在得到老師的允許后，輕輕搖著桂花樹，花瓣從空中紛紛飄落下來，真下起了“桂花雨”……那教育景致是多么美好。我想，多年以后，也許小學里的許多事情孩子們都漸漸淡忘了，但是這“桂花樹下的《桂花雨》”會深深印在他們的腦海里，因為這樣的課堂很有趣，這樣的語文很詩意，這樣的教學很有生命的溫度。

我們打破了思想的樊籬，大膽整合課程內容，改變教學方式，打破教學時空的限制，努力去追尋教育的另一種可能。例如，組織了一至三年級線上線下聯動的“雙教師”英語情境教學的實踐研究;整理了小學科學教材中所有的植物，把它們種植到“智慧學農園”，開啟了師生“田間課堂”;安裝了氣象觀測儀，學生每天監(jiān)測天氣并記錄在氣象日記本上;參照泰順縣獨特的風光風俗，組織開展了橋、茶、湖、嶺等十二個主題的研學活動，形成研學報告……讓課內和課外連成一條線，學習和生活形成一個面，使學生在學習中體驗，在體驗中成長。

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯?！鼻嗖莞嗵帲瑝艋妹篮?，詩意十足，令人神往。我們都是教育的追夢人，追尋更綠色、更詩意、更美好的教育景致，也在打破固有的思維樊籬，努力追尋教育的另一種可能，而“花生地里的《落花生》”就是我們尋夢的開始……

（作者單位：浙江省泰順縣育才小學）