電紙智慧課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效整合的探究

陳潔

【摘要】復(fù)習(xí)課不如新授課能給學(xué)生帶來新鮮感，也不如練習(xí)課能給學(xué)生帶來成就感，這源于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中的種種弊端。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電紙智慧教學(xué)走進(jìn)了教師的視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率也在逐步提升。如何使電紙智慧教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效地整合，教師必須作出理性的思考。

【關(guān)鍵詞】電紙 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 促進(jìn)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的課型之一。通過對已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生加深了對知識的理解，并使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課中處于至關(guān)重要的地位。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上得好不好，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)。課前教師潛心研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，但是上出來的效果卻總不盡如人意。這是由于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂上存在各種弊端，以至于學(xué)生對于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)的熱情不高，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興科技的深入拓展，各種信息化設(shè)備及系統(tǒng)為有效提升教學(xué)質(zhì)量提供了豐富多樣的教學(xué)工具，同時為提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的上課效率提供了一定的幫助。本文正是針對電紙智慧教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效整合，擬對電紙智慧教學(xué)概述、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析以及電紙智慧教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的促進(jìn)作用予以初步探討，以期進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率。

一、電紙智慧課堂概述

“電紙智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”是一款深受教師和學(xué)生喜愛的教學(xué)輔助工具，教師和學(xué)生都配有學(xué)習(xí)平板電腦，同時師生都有獨(dú)立的賬號。

教師可以在電腦端或者平板電腦端登錄自己的賬號，在“備課室”里上傳課堂上所需要的資料，其中包括課件、練習(xí)單、動畫以及各種所需的圖片等，以備課堂上使用。學(xué)生的學(xué)習(xí)“伴侶”——學(xué)習(xí)平板電腦，特意采用電紙墨水屏顯示，無光污染，為學(xué)生的視力健康護(hù)航。同時學(xué)生端配有電子筆，學(xué)生可以用其進(jìn)行書寫，電子筆的觸感很靈敏，學(xué)生使用自如，在沒有“紙”的情況下學(xué)生也可以書寫。教師在課前也不再需要單獨(dú)再給學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)紙，課堂上可以隨時給學(xué)生推送課件上的練習(xí)，學(xué)生在自己的“電紙書”上進(jìn)行解答，簡單便捷。同時學(xué)生端還為每個學(xué)生量身定制了錯題庫和學(xué)習(xí)成長軌跡記錄，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

（一）復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課

練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。因此，在復(fù)習(xí)課中很多教師會格外關(guān)注練習(xí)題，通過大量地、重復(fù)性地做一些經(jīng)典題、難題去熟悉題型，提高解題速度及正確率。然而，這種“舍本逐末”的訓(xùn)練，很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生一味地模仿和死記硬背，機(jī)械式的訓(xùn)練很容易使學(xué)生形成思維定式，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）復(fù)習(xí)的內(nèi)容枯燥，形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師多數(shù)會根據(jù)教材的編排按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)是學(xué)生已學(xué)知識，而且基礎(chǔ)的知識居多，缺乏挑戰(zhàn)性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“不用學(xué)”的心理。同時復(fù)習(xí)課的形式單一，大多是教師講課，學(xué)生聽課、練習(xí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而注意力不集中情況也會經(jīng)常發(fā)生。

（三）不注重個體差異

新課標(biāo)提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”但在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，常?？吹降氖撬械膶W(xué)生經(jīng)歷著同樣的學(xué)習(xí)過程，千人一面，整齊劃一，把不同層次的學(xué)生再一次放到同一起跑線上。不尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，人人復(fù)習(xí)相同的知識，做相同的練習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”的尷尬局面。

三、電紙智慧教學(xué)課堂的促進(jìn)作用

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師提供了多種教學(xué)工具，為各種課堂活動的開展搭建了平臺，使數(shù)學(xué)課堂具有多種可能。接下來筆者就自己近幾年從事電紙智慧教學(xué)與學(xué)科結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就電紙智慧教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的促進(jìn)作用談幾點(diǎn)看法。

（一）“課”為主，“電紙”為輔

要使電紙智慧課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課真正起到促進(jìn)作用，首先要明確兩者在復(fù)習(xí)課中的位置?！半娂堉腔壅n堂”在教學(xué)中起到一個教輔作用，教師在原本復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上可以采用電紙智慧課堂中的一些功能，來輔助教學(xué)，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的一些弊端。

教學(xué)時還是要圍繞“復(fù)習(xí)課”本身開展，不應(yīng)該過多地關(guān)注“智慧課堂”的功能使用，而應(yīng)因需而用，根據(jù)課的需要選擇功能使用。因此在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.課前整理必不可少

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師在課前應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不能單純地只做練習(xí)，還應(yīng)該要注重知識的梳理。知識梳理，也不應(yīng)該是教師包辦，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去嘗試整理，在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生正確有條理地整理。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的整理與練習(xí)”時，筆者課前認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主整理單元知識點(diǎn)，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個重點(diǎn)問題展開去整理。如：圓柱和圓錐各有哪些特征？怎樣計算圓柱的表面積？你是怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積公式的？圓柱和圓錐之間有什么聯(lián)系？為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立整理，初步形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)生設(shè)計練習(xí)有必要

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中重要的內(nèi)容之一，練習(xí)的內(nèi)容占有一定的比重，因此在練習(xí)上“變花樣”迫在眉睫。練習(xí)的內(nèi)容要具有層次性，練習(xí)的方式要多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中可以把“主動權(quán)”交還給學(xué)生，練習(xí)的題可以來源于學(xué)生。復(fù)習(xí)課與新授課不一樣，它是對已學(xué)知識進(jìn)行一個知識梳理、練習(xí)鞏固的過程，因此可以多關(guān)注學(xué)生的“需要”，把學(xué)生認(rèn)為“重要的題”“不懂的題”以及“感興趣的題”作為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中練習(xí)的重點(diǎn)，任課教師可以把這些題進(jìn)行“力132"處理，使其具有層次性，達(dá)到系統(tǒng)練習(xí)的目的。

例如，在執(zhí)教“圓柱和圓錐的復(fù)習(xí)”時，課前讓每個學(xué)生“分享兩道有關(guān)圓柱和圓錐的習(xí)題”，從而了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要和不同的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異點(diǎn)。依據(jù)學(xué)情而教，使課堂的練習(xí)更有針對性。

（二）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更有活力

1.便捷的動畫演示功能，讓復(fù)習(xí)課更“直觀”

小學(xué)復(fù)習(xí)課上，知識點(diǎn)大多是舊知識，教師往往不會花大量的時間像新授課那樣把知識的推導(dǎo)過程或者是知識的來源展示給學(xué)生。一方面是一節(jié)課的時間有限，另一方面則是考慮內(nèi)容的合理安排。復(fù)習(xí)課是把很多學(xué)習(xí)過的知識拿出來復(fù)習(xí)、鞏固，不同于新授課，一節(jié)課只要理解一兩個知識點(diǎn)。因此教師在內(nèi)容和時間的分配上往往會舍棄一些復(fù)雜過程的演示。

例如，在執(zhí)教“圓柱和圓錐的整理與練習(xí)”時，在學(xué)生口述圓柱表面積的推導(dǎo)過程后，筆者直接在課堂資源里，打開準(zhǔn)備的動畫，就可以讓學(xué)生直觀地看到圓柱的展開圖，從而明白圓柱的表面積等于側(cè)面積加底面積。

2.“搶答”功能，讓復(fù)習(xí)課更“被期待”

電紙智慧教學(xué)中的“搶答”功能在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中也可以發(fā)揮很好的作用。教師出示問題，在學(xué)生解答后，傳統(tǒng)的做法是指名匯報，往往是在一群舉手的學(xué)生中選擇一名學(xué)生匯報答案，以至于大部分學(xué)生都沒有回答問題的機(jī)會，久而久之，很多學(xué)生則會出現(xiàn)消極的想法，以至于課堂氣氛很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。然而在使用電紙智慧教學(xué)時，“搶答”功能，屬于學(xué)生間的一種比拼，很容易激發(fā)學(xué)生的好勝心，因此，在做練習(xí)時學(xué)生會認(rèn)真快速地完成，然后進(jìn)入到預(yù)備狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備搶答。以筆者長期試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來看，幾乎100%的學(xué)生都喜歡，搶答的成功會給學(xué)生帶來成功的喜悅感?！皳尨稹惫δ苁拐n堂氛圍更活躍，促使更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，同時在交流分享的過程中提升對知識的理解運(yùn)用能力。

3.“檢測統(tǒng)計”功能，讓復(fù)習(xí)課更注重個性發(fā)展

電紙智慧系統(tǒng)的使用，打破了時空的界限，可以更好地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。一直以來，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，多數(shù)是人人做同樣的題，很難實(shí)現(xiàn)因?qū)W而教，隨著信息化教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，使得這一難題得到了很好的解決，為實(shí)現(xiàn)個性化練習(xí)提供了可能。

電紙智慧系統(tǒng)中的“檢測統(tǒng)計”功能幫助師生共同對學(xué)生的答題情況進(jìn)行更詳細(xì)、更具體的數(shù)據(jù)分析。教師在復(fù)習(xí)中能夠結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，掌握學(xué)生對所授知識的理解掌握情況，以便即時調(diào)整或修改相應(yīng)的授課計劃。同時針對易錯或混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，讓學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。此功能還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，把學(xué)生自行分組，教師針對掌握層次不同的學(xué)生分別下發(fā)具有針對性提高的復(fù)習(xí)資料或習(xí)題加強(qiáng)，確保每一個學(xué)生都不掉隊(duì)。

（三）促進(jìn)課堂評價更多元

新課標(biāo)提出教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決，還應(yīng)該關(guān)注情感態(tài)度。情感態(tài)度目標(biāo)是其他目標(biāo)的動力，是學(xué)生完成“知識與技能”學(xué)習(xí)的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的良好情感是必不可少的。教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。電紙生態(tài)系統(tǒng)為教師的評價提供了多種方式，教師在教學(xué)過程中可以隨時點(diǎn)擊“學(xué)生名錄”，為課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生點(diǎn)贊，為他們積累“積分”，給表現(xiàn)好的學(xué)生及時的鼓勵，激勵表現(xiàn)一般甚至不好的孩子端正課堂態(tài)度。學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，在一節(jié)課結(jié)束時會得到一個“綜合評價”，班級綜合排名前10的學(xué)生可以上榜，既尊重了學(xué)困生，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過筆者長期的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都很努力地爭取上榜機(jī)會。這種評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

總而言之，電紙智慧教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課帶來了一個新的春天，它不僅帶來了復(fù)習(xí)課形式上的變化，更重要的是教育思想、理念的轉(zhuǎn)變。教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣選擇相應(yīng)的功能輔助，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更加精彩紛呈，生動高效，學(xué)生在自信中參與，在愉悅中收獲，真正實(shí)現(xiàn)了與復(fù)習(xí)的有效結(jié)合。