小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)施策略分析

韓麗芳

閱讀作為語(yǔ)文的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)知能力。但目前，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中普遍存在能力弱、理解力差的情況。為此，教師需要科學(xué)地調(diào)動(dòng)閱讀教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文基于此，著重探討整本書閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀量，從而加深其對(duì)于文本邏輯的認(rèn)知。

語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，推動(dòng)其他各科的教學(xué)發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育逐漸獲得重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多缺陷，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，教育界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)增高，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文整本閱讀在教學(xué)以及引導(dǎo)方面存在著若干問題和缺陷。

（一）教師的專業(yè)投入不足

在實(shí)際的語(yǔ)文整本閱讀教學(xué)中，教師往往無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致相關(guān)閱讀完成效率低下。事實(shí)上，教師在整本閱讀引導(dǎo)中缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，閱讀氛圍過于單調(diào)。

此外，教師對(duì)于閱讀文體缺乏深入了解，使得教師在實(shí)際的教學(xué)中，容易忽視文體的特殊性，從而難以選取恰當(dāng)?shù)恼鹃喿x的方法。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀材料在形式、內(nèi)容上出現(xiàn)了很大的變動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求也有了提升。但事實(shí)上，教師在引導(dǎo)整本閱讀的過程中普遍存在閱讀方法考量不足的情況，從而使得學(xué)生的閱讀方式單一，仍舊墨守成規(guī)地朗讀、背誦，缺乏自主性和科學(xué)性。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅局限于課堂，還包括家庭。除了在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍之外，還需要在課后的家庭生活中營(yíng)造出適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。但是在實(shí)際的生活中，由于父母雙方忙于工作，致使其無法為孩子們構(gòu)建便于閱讀的家庭氛圍。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

（一）選擇新穎的切入點(diǎn)

作為整本閱讀活動(dòng)的主題，學(xué)生在閱讀的過程中需要結(jié)合閱讀任務(wù)，熟悉并了解文本的主要內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生閱讀之前，借助趣味性的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。事實(shí)上，高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的閱讀熱情，并且保障其閱讀質(zhì)量。

在組織整本書閱讀時(shí)，書本的文本信息往往較多，需要學(xué)生投入較大的時(shí)間精力。這就要教師科學(xué)地選擇閱讀切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的提升。在綜合分析小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)后，教師可以多角度進(jìn)行書籍相關(guān)圖片以及視頻資料的收集分析，并借助多媒體播放，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的文字講解，而借助視覺化、聽覺化的資料激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生了解其中的具體故事，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的高效完成。

（二）探討具體文體的閱讀方法

學(xué)生在閱讀興趣被激發(fā)之后，其閱讀狀態(tài)也會(huì)直接影響到閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅著重培養(yǎng)學(xué)生的文字理解、結(jié)構(gòu)把控以及情感感知的能力，還傾向于提升閱讀理解能力，掌握簡(jiǎn)單的文體知識(shí)。

基于此，教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀書籍的具體文體，科學(xué)制定閱讀方法。據(jù)調(diào)查顯示：小學(xué)生目前主要閱讀書籍種類是童話、寓言、散文、傳記，不同類型書籍的寫作手法有較大的差異性，為此就需要學(xué)生在閱讀中采用不同的閱讀方法。

但事實(shí)上，由于小學(xué)生缺乏整體閱讀的經(jīng)驗(yàn)，其容易忽視閱讀重點(diǎn)，降低了閱讀效果。為此，教師需要組織學(xué)生共同探討文體的主要閱讀技巧，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

以《三毛流浪記》的閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解該文體，并教給學(xué)生閱讀方法。事實(shí)上，該書籍作為趣味性以及可讀性較強(qiáng)的小人書，其內(nèi)容是一個(gè)時(shí)代的縮影，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史。為此，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，結(jié)合歷史背景來品味三毛的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解流浪兒童的悲慘遭遇。

（三）注重學(xué)生閱讀的自主性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常采用朗讀、背誦課文的方式，完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而可以快速高效地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的自主性。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的年齡特征，利用小學(xué)生喜歡分享、交流的心理特點(diǎn)來發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第21課《猴王出世》為例，這是一篇選讀課文，但是因?yàn)槿〔氖菍W(xué)生熟悉的《西游記》，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生們較強(qiáng)的閱讀興趣。此時(shí)教師可以通過提問去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生相互交流閱讀的心得體會(huì)。

（四）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置懸念，驅(qū)使學(xué)生借助閱讀方式尋找問題答案。

語(yǔ)文閱讀書籍更多的取材于生活，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該回歸于生活。在推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中盡可能地將教材結(jié)合生活中的具體情境，從而引起學(xué)生的共鳴，增加學(xué)生的閱讀積極性和情感體會(huì)。 此外，教師可以通過提問等多種形式，增強(qiáng)閱讀目的性，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如在科普類文章的閱讀中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生將科技發(fā)明與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)了學(xué)生的探索精神。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，能夠運(yùn)用學(xué)生的自主性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。此外教師通過提問環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和文字分析能力。

總而言之，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，能夠有效地推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，并鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力。

（五）靈活制定閱讀計(jì)劃

對(duì)于小學(xué)生而言，整本書閱讀存在體量大、耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生閱讀量，可以確保閱讀教學(xué)順利實(shí)施。調(diào)查研究顯示：由于小學(xué)生的自制力較弱，一旦出現(xiàn)了教師的放縱自流，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)閱讀質(zhì)量低，閱讀不持續(xù)的情況，導(dǎo)致其效率的低下。

基于此，教師在綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況下，科學(xué)設(shè)定閱讀進(jìn)度，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃。不僅如此，教師不需要結(jié)合書本的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容劃分，組織學(xué)生利用不同的時(shí)間完成閱讀。

在制定閱讀計(jì)劃的過程中，教師需要考慮閱讀間隔的問題，一旦出現(xiàn)了閱讀間隔過長(zhǎng)，降低閱讀質(zhì)量時(shí)，教師也需要調(diào)整閱讀計(jì)劃，確保學(xué)生真正意義上做到整本閱讀。此外，學(xué)生如果出現(xiàn)了閱讀差異較大情況，教師需要做好分層，制定不同的計(jì)劃，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能選擇匹配的閱讀計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其始終貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀往往被邊緣化，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；诖耍處熜枰茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀。本文著重分析了整本閱讀活動(dòng)開展時(shí)的問題，并針對(duì)問題給出了解決方案。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視，整本閱讀中出現(xiàn)的問題必將得到有效地規(guī)避，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在日后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍需更多地改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，并為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。