如何開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

摘要：識(shí)字教育是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樽R(shí)字是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的先決條件。然而，由于學(xué)生年齡還很小，他們的注意力不容易集中，理解力比較差，因此他們的識(shí)字困難。當(dāng)教師盲目地讓學(xué)生復(fù)制和記住漢字時(shí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)法中，教師必須避免單一教學(xué)形式的問(wèn)題，采取各種教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸陷入自主讀寫(xiě)能力，并可以為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)

引言：語(yǔ)言既是一種工具，也是一種基礎(chǔ)學(xué)科，而良好的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的發(fā)展尤為重要。語(yǔ)文教育的內(nèi)容非常豐富，基礎(chǔ)知識(shí)包括漢字、句子、段落、章節(jié)，能力訓(xùn)練中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，全部基于素養(yǎng)。識(shí)字作為漢字、句子、段落、文章和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，它們已成為公共性。換句話(huà)說(shuō)，要更好地教語(yǔ)文，首先必須很好地進(jìn)行素養(yǎng)教育，而素養(yǎng)教育則起著關(guān)鍵和根本的作用。

1.建立語(yǔ)文素養(yǎng)教育情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)語(yǔ)文老師，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面有一些困難。小學(xué)生仍在成長(zhǎng)和發(fā)展，需要一定的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)他們識(shí)別和書(shū)寫(xiě)漢字。教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。通過(guò)新的課程改革，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生自己的喜好建立良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。這會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字產(chǎn)生興趣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，應(yīng)該要求小學(xué)生更清楚地將相應(yīng)的感官部位與三個(gè)漢字（嘴，耳和眼）表達(dá)的不同含義區(qū)分開(kāi)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的描述不太了解，因此教師需要建立一個(gè)教育環(huán)境，讓他們能夠思考并從自己的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師可以準(zhǔn)備與這三個(gè)漢字的模型，這些模型有特定的顏色，可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以告訴學(xué)生這三個(gè)字母每一個(gè)的不同含義。

2微課指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。微類(lèi)的形式簡(jiǎn)短而內(nèi)容豐富，使其成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)教師教授語(yǔ)文中的識(shí)字時(shí)，教師應(yīng)充分利用小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生建立更有效的教學(xué)材料，提高識(shí)字率。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“青”的過(guò)程中，老師結(jié)合了部首，收集漢字資料，并制作生動(dòng)有趣的微型視頻，供學(xué)生在課堂上獨(dú)立觀看。在學(xué)生教學(xué)中，教師利用游戲?qū)ⅰ扒唷迸c其他部首結(jié)合形成新的漢字，根據(jù)解釋漢字的含義，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較觀察。區(qū)分聲音形狀，提高學(xué)生的有效漢字理解能力。然后，老師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，以提高他們的識(shí)字能力。另一個(gè)例子是《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師將微型課程納入課堂設(shè)計(jì)，并使用微型課程來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，視頻顯示小雞、鴨子、小狗、小馬和冬眠的青蛙在雪中的足跡，并使用圖像吸引學(xué)生的注意力，并將注意力集中在小動(dòng)物的足跡上。青蛙冬眠完成了課堂的介紹，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生最初的學(xué)習(xí)熱情。第二，在微型課程中，指導(dǎo)學(xué)生著重于識(shí)別和閱讀漢字，例如“組，竹，樓梯，路，人參”，并講解生字，例如“ 竹，李，馬，龍，吉”，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先掌握字的大概形狀，并為接下來(lái)學(xué)習(xí)文字打下基礎(chǔ);第三，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文字，例如以縮影形式展示圖片，應(yīng)用程序執(zhí)行以下語(yǔ)言指導(dǎo)：“下雪了，這里_____在雪中，這里_____，這里____，再來(lái)一次_ ___… … “在指導(dǎo)下，學(xué)生逐步復(fù)述了文字內(nèi)容，并毫不掩飾地實(shí)現(xiàn)了漢字的應(yīng)用。最后，老師通過(guò)微型課堂進(jìn)行了“竹，牙，馬，龍，紙”等新漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。突出筆畫(huà)順序，部首和結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)學(xué)生模仿并提高他們的書(shū)寫(xiě)技巧。

3教師合理地運(yùn)用文字游戲來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生常常很難理解漢字和書(shū)寫(xiě)漢字。他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興致不夠高，這將對(duì)提高教學(xué)效率產(chǎn)生影響。作為指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和語(yǔ)言的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該親自了解并積極參與兒童喜愛(ài)的游戲，為學(xué)生建立文字游戲環(huán)境，并與學(xué)生一起參加文字游戲。利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與游戲，這樣的方式是學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)漢字的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)文本《小白兔和小灰兔》可使兩個(gè)小學(xué)生扮演角色，并參與小白兔和小灰兔的生活。游戲激發(fā)了學(xué)生的熱情，激發(fā)了他們的潛力，并幫助學(xué)生更好地記住了漢字。

4.教師必須進(jìn)行合理的分類(lèi)和比較，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多漢字具有相似的形狀和相似的聲音特征，這引起了學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的混亂，并且不知道在哪種情況下應(yīng)使用哪種漢字。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展分類(lèi)比較活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字法則，并在實(shí)際使用過(guò)程中運(yùn)用這些法則，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率。

結(jié)束語(yǔ)：簡(jiǎn)而言之，低年級(jí)學(xué)生的漢字理解和書(shū)寫(xiě)應(yīng)由老師親自領(lǐng)導(dǎo)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)技能，提高綜合素養(yǎng)，根據(jù)對(duì)小學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并支持小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別和書(shū)寫(xiě)更多的漢字，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹純鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（S1）：104-105.

[2]林柳波.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.

[3]曲玉波.如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2018（46）：46.

[4]劉玲香.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（29）：48-49.

貴州省赤水市官渡小學(xué)?李紅梅