良好班級文化對幼兒成長的推動作用

摘要：為了幫助幼兒健康成長，良好的班級文化與多元的教育活動缺一不可。在幼兒教育工作的積極推動下，教師需要結(jié)合良好班級文化的建設(shè)為幼兒營造愉快的成長氛圍。在幼兒班級文化的建設(shè)中，教師需要以幼兒的需要為基準，嘗試借助良好班級文化培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，開朗性情和個人能力。最終，幼兒將在良好班級文化氛圍中不斷進步，也將伴隨著教師的引領(lǐng)實現(xiàn)成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級文化;良好品質(zhì);性情;能力

良好的班級文化氛圍對幼兒的成長具有重要的作用，不僅僅體現(xiàn)在幼兒能力的提升層面，也能夠?qū)τ谟變旱钠焚|(zhì)和性情起到重要的影響。在幼兒的成長過程中，幼兒園中的班級文化建設(shè)將成為幼兒成長歷程中第一個深入體驗的社會環(huán)境。因而幼兒園良好的班級文化不僅能夠幫助幼兒建立良好的品質(zhì)，也能夠使幼兒建立開朗的性情和性格。更為重要的是，良好班級文化將使得幼兒積極參與教育活動，增強活動體驗的積極性，促使幼兒在鍛煉中實現(xiàn)個人能力的提升。良好的班級文化能夠為幼兒營造一個愉快的成長過程，使得幼兒主動參與到教育活動中，且憑借自己的能力實現(xiàn)不斷的成長和進步。

一、幫助幼兒建立良好品質(zhì)

良好班級文化的建設(shè)能夠使得幼兒感受到和諧的班級氛圍。在和諧環(huán)境下成長的幼兒，能夠在教師的引領(lǐng)下建立良好的品質(zhì)。不論是班級生活當中的有序開展，還是幼兒之間的互相禮讓，良好班級文化的建設(shè)能夠為幼兒構(gòu)建出和諧的班級氛圍。久而久之，幼兒不僅能夠在良好的班級文化體驗中感受可貴的品質(zhì)，還能在互相學(xué)習(xí)，互相引領(lǐng)中共同實現(xiàn)可貴品質(zhì)的有效建立。

例如，當教師在班級中進行了班級制度的有效設(shè)定后，幼兒在這種班級文化的感受中出現(xiàn)了各種各樣的改變——當有其他幼兒在班級中摔倒的時候，教師發(fā)現(xiàn)即使自己沒有說出指令，其他幼兒也會主動上前進行幫助，查看摔倒幼兒的傷情;教師發(fā)現(xiàn)在班級排隊進行各項活動的時候，各位幼兒也能夠認真遵守秩序;還有，當大家在參與喜歡的操作活動時，也能夠互相幫助，共同完成趣味性的教育活動。幼兒不僅在良好的班級文化體驗中感受到了班級的和諧，也在這種氛圍中實現(xiàn)了互助意識與合作意識可貴品質(zhì)的有效建立。班級文化建設(shè)中的品質(zhì)培養(yǎng)對于幼兒來說可能不是十分見效的教育引導(dǎo)形式，但是卻能夠在潛移默化中切實幫助幼兒從內(nèi)心深處建立可貴的品質(zhì)，將可貴的品質(zhì)踐行在自己的日常生活中。

二、幫助幼兒建立開朗性情

在良好的班級文化體驗中，幼兒能夠在一個穩(wěn)定和諧的班級氛圍中參與班級活動。對于幼兒園中的幼兒而言，其平穩(wěn)性情并不是一天就能夠建立的，而是在長久的良好班級文化引領(lǐng)中才能夠逐漸完善。在班級文化體驗中，幼兒能夠互相幫助，且共同在趣味化的活動體驗中建立開朗的性情，獲得愉悅的日常生活體驗。

例如，在營造良好班級文化氛圍的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒逐步建立了開朗的性情。一次，兩位幼兒因為積木的使用發(fā)生了爭吵，在這個過程中教師沒有及時介入，而是觀察著幼兒是如何自己處理著象征爭執(zhí)。一開始兩位幼兒都想拿到這塊積木，但是雙方各不相讓。已經(jīng)拿到積木的幼兒，堅決不把積木給另一位幼兒，這時教師發(fā)現(xiàn)，坐在旁邊的一位幼兒進行了介入，對兩位爭吵幼兒進行了制止。同時，這位幼兒表示大家應(yīng)該互相禮讓，如果一個人用完了這塊積木就交給另一個人使用。這位進行調(diào)解的幼兒還表示大家都是好朋友，不應(yīng)該因為這些小事而發(fā)生爭吵。在教師的關(guān)注下，發(fā)現(xiàn)這三位幼兒在積木桌上悄悄握了握手，然后那兩位本來發(fā)生爭吵的幼兒都有些不好意思，互相將手中的積木進行推讓，后來。大家又快樂的投入到了節(jié)目操作中，也在愉快的班級文化體驗中心時建立了活潑開朗的性情。

三、幫助幼兒提升個人能力

良好的班級文化建設(shè)，還能夠使得幼兒積極參與到日常的教育活動中。在教育活動的積極體驗中，幼兒能夠充分得到能力鍛煉，且在不知不覺中實現(xiàn)個人能力的提升。當幼兒具備良好的個人能力后，則更能夠參與到良好班級文化的共同營造和維護中。這種班級文化建設(shè)與個人能力之間將形成良性循環(huán)，促使幼兒健康成長。

例如，為了營造良好的班級文化氛圍，教師請幼兒每天早晨到園之后參與教育資源的積極準備，請幼兒將每一個小板凳都擺放在其應(yīng)該擺放的位置。一開始，教師需要每天提醒大家參與資源擺放，后來教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的變化，幼兒能夠主動參與到資源擺放的活動中，且能夠在鍛煉中實現(xiàn)各項物品的有序歸納。這種能力不僅能夠幫助幼兒每天將教育活動應(yīng)該使用的物品進行準確擺放，還能夠延伸到幼兒的其他活動實踐中。當幼兒參與區(qū)域操作活動的時候，每一位幼兒都能夠?qū)⒆约菏褂玫奈锲愤M行收納歸放，保證將每一個物品都有序擺放。同時，如果其他幼兒出現(xiàn)了不按規(guī)則擺放的情況，則其它幼兒會及時提醒，共同幫助其將物品進行有效收納。這種物品規(guī)范與收納的能力來源于班級文化的體驗，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)成長起到至關(guān)重要的推動作用。

綜上所述，良好的班級文化能夠?qū)τ變旱某砷L起到重要的作用，良好的班級文化建設(shè)也需要教師的積極努力和認真建設(shè)。在幼兒教育中，教師需要結(jié)合幼兒的基礎(chǔ)能力和性格愛好選定班級文化建設(shè)方向，借助多元化的建設(shè)手段為幼兒營造趣味化的成長環(huán)境。班級文化的高效建設(shè)，不僅能夠使幼兒積極參與到班級活動中，也能幫助幼兒在愉快的班級文化體驗中不斷成長和進步。經(jīng)過班級文化的積極體驗，幼兒將感受到班級活動的樂趣，也將感受到班級的溫暖和美好。更為重要的是，幼兒將在班級文化氛圍的參與中實現(xiàn)高尚品質(zhì)的建立，穩(wěn)定性情的完善和個人能力的不斷提升。

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貴州省黔東南苗族侗族自治州麻江縣景陽幼兒園 張金燕