上下義關系理論在初中英語寫作教學中的應用

摘要：作為一種重要的語義學理論，上下義關系在指導初中生寫作過程中起著重要的作用，鑒于目前初中學生英語寫作存在的問題，文章引入了上下義關系理論，它不僅有很強的篇章結(jié)構功能，而且有助于學生豐富文章措辭，提高文章的銜接性，從而從很大程度上解決初中生英語寫作能力，提高學生學習成績。

關鍵詞： 上義詞、下義詞、BS法、初中寫作

一、引言

眾所周知，寫作是英語四項基本技能之一，在語言學習中有著舉足輕重的地位。人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一個信息輸入的過程，也是一種善于接納的語言能力，而“說”和“寫”是一個信息主動輸出的過程，是一種語言綜合運用能力的表現(xiàn)。Swain認為“Writing belongs to language output and productive”（1995）。閱讀和寫作相結(jié)合實際上是模仿閱讀的過程，學生在閱讀的過程中必須嘗試體會、推敲作者的寫作意圖和中心思想，近一步模仿作者的遣詞造句和文本布局，進而形成自己文章的寫作框架。而在整個的學習和實踐寫作過程中上下義關系理論對于語言的學習者有著很重要的指導作用。

二、中學英語寫作教學的現(xiàn)狀概述

在初中教學的過程中，教師往往并沒有正真重視寫作的教學，認為只要學生掌握一定的詞匯和語法知識，寫作不是一件難事或者教師覺得寫作不是一朝一夕可以習得的，所以在教學過程中，寫作往往是作為閱讀課、聽說課乃至語法課后的綜合輸出作業(yè)對待，其方式也可歸納三部曲，即為增加詞匯量、增加好句的積累以及增加好文的背誦記憶和模仿為主要手段。這些方法的確能在一定程度上幫助學生提高寫作的能力，但當學生達到一定水平后，他們的寫作水品卻很難再得到進一步的提升。筆者發(fā)現(xiàn)在初中階段很多學生在寫作過程中都企圖通過使用大量的生僻詞或者長句來展現(xiàn)自己寫作水平從而獲得高分，但這樣的文章很多時候卻得不到閱卷老師的欣賞。

三、上下義關系和英文寫作

1、上下義關系的含義及其特點

上下義關系（hyponymy），又叫語義包含關系（semantic inclusion），是歷史語義學家特別是結(jié)構主義學家十分重視的研究對象之一。在語言中有這樣一些現(xiàn)象：一些詞匯與另一些詞匯之間互為語義包含與被包含關系。有的詞匯表示屬概念，有的詞表示種概念。表示“屬”概念的詞稱之為上義詞（hyper ordinate），表示“種”概念的詞稱之為下義詞（subordinate）。例如，提到plants，人們會聯(lián)想到trees、flowers、vegetables和crops，其中plants是上義詞，而它的分支flowers、trees、crops和vegetables為下義詞。上義詞和下義詞之間的關系成為“上下義關系”，即一個詞或多個詞的詞義被包含于另一個具有概括性詞義的詞匯中。上下義關系詞匯之間呈現(xiàn)層級的體系，并且針對不同的參照詞上下義詞的地位會發(fā)生變化，如vegetables對于plants而言是下義詞，而對于eggplants， tomatoes spinaches和lettuces而言它卻是上義詞。由于上下義詞不同的屬性，決定了它們不同的特點，上義詞給出更多抽象的的概念，起到了概括的作用，而下義詞是給閱讀者帶了更多細節(jié)上的內(nèi)容，如具體的方式、對于人或物的畫面感，人物的情緒和情感。

2、上下義關系在初中教材中的體現(xiàn)

從閱讀到寫作是一個逐步從模仿到內(nèi)化再到自我創(chuàng)作表達的過程，因此在閱讀教學中就應該注重上下義關系理論的指導作用。上下義關系在初中課本中的體現(xiàn)主要集中在8、9年級的教材中，我們就寫作中的主體詞匯實詞中的名詞、動詞和形容詞為例。

2.1 動詞

在8B Unit 1 Trees 中的最后一段In Great danger. We cut down and burn millions every year， but we replace hardly any of them. We are destroying our best fighters against pollution.其中cut down 、burn和destroy 互為上下義詞，destroy在此處起到了概括總結(jié)的作用，而cut down和burn讓讀者更清楚破壞的具體方式，從而對后續(xù)的學生思考應該怎么做作了鋪墊。

又如在8B Unit 5 Blind man and eyes in fire drama 的Part I中出現(xiàn)了say 這個上義詞同時根據(jù)劇情的發(fā)展出現(xiàn)了它的下義詞exclaim， repeat， interrupt，通過下義詞將人物的個性和情緒展露出來。

2.2 名詞

在8A Unit 1 More practice Anna’s Blog 中I like sports. I love playing badminton. I am keen on swimming and playing tennis too. … My native language is German， but I also enjoy reading and speaking English.前一句中sports是上義詞， badminton，swim和tennis都是它的下義詞;后一句中l(wèi)anguage是German和English的上義詞。

2.3 形容詞

在6A Unit 2中，Alice和Kitty關于好朋友的對話中講到了good friends的話題，其中good 就是一個上義詞，而它的下義詞是helpful， friendly， kind。

3、上下義關系在寫作教學中的應用

3.1 上下義關系對于寫作詞匯指導

根據(jù)筆者對于近十年的中考作文命題的研究，中考的作文類型多為記敘文或夾敘夾議的文章，利用上下義關系理論結(jié)合Brainstorm 頭腦風暴法（以下簡稱BS法）擴大并精細化詞匯的選擇和使用，從而增加寫作的細節(jié)，這樣使文章更具有可讀性。

以記敘文中經(jīng)常會用到的say一詞為例，say作為上義詞在文本中缺少了細節(jié)，不能使讀者感同身受所描述人物情緒或情感，利用上下義理論，通過BS法幫助學生回憶總結(jié)出多種描述，如圖1。

在此基礎上讓學生根據(jù)功能、目的、方式、情感等因素進行分類，如explain、describe體現(xiàn)了人物say的目的;mumble、whisper、stutter、stammer體現(xiàn)出say的方式;complain、shout、mutter體現(xiàn)出了say的情緒，之后學生可以根據(jù)寫作的目的和內(nèi)容的需要進行選擇，這樣學生不但得到了詞匯的復習和擴充，更能使寫作的詞匯表達準確，情感表達豐富。

3.2 上下義關系對于寫作內(nèi)容指導

上下義關系理論對于寫作的指導不單單是詞匯上的，在內(nèi)容上也是可以利用這一理論使文章更有支撐。以6年級的一篇題為My good friend寫作練習為例，學生寫到Peter is my good friend. He is a hardworking person. I like him because he works hard. He is also friendly to me. … 在文中我們可以看到hardworking和work hard只是在表達方式上的不同，在內(nèi)容上是重復的，它們在文中應該是表示同一個觀點，均屬于概括性上義結(jié)構。此時，教師可以進一步的利用上下義關系理論同時借助BS法對于work hard/hardworking進行下義內(nèi)容的擴充，如圖2。

然后根據(jù)上下文的需要進行內(nèi)容的選擇從而夯實了文本的內(nèi)容，與純粹的只有上義詞組work hard或者上義詞hardworking相比較而言，這樣的內(nèi)容使讀者對Peter這一人物的具體行為更為了解，也為作者在寫文中可能寫到的從好朋友Peter那里學的哪些具體的做法做了鋪墊。

3.3 上下義關系對于寫作框架的指導

Fowler和Aaron指出，一篇美文必須要有一個容易套住讀者的布局，即文章能逐步引導讀者，便于他們了解各部分之間的聯(lián)系，并最終理解文章主旨的表達。由于上下義關系是包含和被包含的關系，我們可以將這一關系沿用到句字中，即上義句和下義句，而上義句因其具有概括性的特點，在文章中可以作為主題句，而下義句就自然比較適宜成為論述句，這樣就可以在寫文章的Outline時予以運用。如在9A Unit 3 Head to head 中，文中通過Emma和Matt正反兩方面對飼養(yǎng)寵物狗進行優(yōu)缺點的論述，在學習課文之后，首先我們可以根據(jù)上下義關系理論幫助學生列出一篇My view on raising pet dogs的提綱，如圖3.

在此題綱中我們可以看到，advantages和disadvantages分別是兩個上義詞，而在每個部分接下去的的內(nèi)容中分別給出不同上義詞的下義句作為支撐，最后給出了總結(jié)，文章形成了很清晰的總-分-總的結(jié)構，令學生一目了然。之后，我們可以以“My view on ___________.”為標題要求學生對某一人、物或者事進行觀點的論述，學生無論是單獨地論述“利”或是“弊”亦或者是同時論述“利弊”兩面，都可以利用上下義關系理論關系同時結(jié)合BS法可以給出更多的下義句，如：

Title： My view on ...

Para 1： ... has its advantages and disadvantages.

Pars 2： On one hand， it has many advantages…

First，…; Second，…; Finally， …

Para 3： On the other hand， it also has caused many disadvantages…

…; In addition， …; What’s more， …

Para 4： All in all， ...

4、利用上下義關系提升寫作的練習

4.1 詞匯選擇練習

詞匯是構成寫作篇章的基本單位同時詞匯也是上下義關系的基礎載體，對于詞匯的上下義關系我們可以通過詞匯分類練習進行。如：在下列詞匯中選出上義詞。

例1：（?） 1、A. music?B. piano?C. violin?D. flute?選擇A

（?） 2、A. relaxationB. musicC. sportD. game選擇A

在例1中，我們可以看到對于不同的參照詞music的地位發(fā)生了變化，學生通過練習可以知道在寫作中，可以根據(jù)需要來定義說用詞匯的上下義性質(zhì)。

例2： __________ is not belonged to sports. A.Football. B.Swimwear. C.Tennis. D.Triathlon

在例2中，選項ACD是題目sports的下義詞，而B是ACD的下義詞，如果學生對個別選項不熟悉，可以通過上下義進行猜測，也可以選出答案。通過這種練習，可以考察和鞏固學生對上下義關系的理解，強化對詞匯的習得。

4.2 BS法練習

在上文中筆者已經(jīng)就BS法的使用做了例舉，此處不再具體說明，無論是對于寫作詞匯上下義關系，還是寫作內(nèi)容的上下義關系，BS法都是一個學習和拓展的好方法。關于BS法的一些具體注意事項，請參看筆者寫的《基于“頭腦風暴法”的初中英語寫作模塊化教學實踐與思考》一文。

4.3 語篇練習

4.3.1 閱讀題綱歸納練習

在9A Unit 4 Computers一文中作者給出了5個與計算機相關的事實，但是作者并沒有將5個事實很好的組織，因此在教學過程中教師可以通過對于文本所給事實的重組、歸納來幫助學生加深對于文章的理解同時根據(jù)上下義關系列出提綱，如圖4。

此處可見，文章本身給出的事實可以視為是下義支撐內(nèi)容，在歸類之后我們不難得到上義詞wonderful、useful和powerful，再以這三個詞為下義詞進而我們可以得到great這個上義詞，至此，全文的提綱形成，條理清楚。

4.3.2 語篇擴寫練習

語篇的擴寫練習，既幫助學生從上下義詞的角度，幫助學生從上下義內(nèi)容上進行練習。

在6A Unit 2 I have a good friends 的Writing部分文章中有這樣的一段，

Alice is my good friend. She is always friendly and helpful. She always works hard. She is never late for school. She never gets angry.

在這段文字中顯然good是上義詞，而它的下義詞是friendly和helpful，甚至work hard， be never late for school和never get angry都可以作為它的下義內(nèi)容，但是也不難發(fā)現(xiàn)friendly和helpful如果作為上義詞的話在本段中和下文邏輯不緊密的。就這些問題可以要求學生根據(jù)上下義關系理論對文本進行結(jié)構上的調(diào)整，首先never get angry可以作為friendly的下義內(nèi)容在位置上要提前，同時針對helpful利用上下義關系理論結(jié)合BS法進行內(nèi)容上的擴寫，如加上share...with... /help me with me with my ...等，從而使文章內(nèi)容和整體結(jié)構都得到了提升。

4.3.3 圖片寫作練習

圖片是最為直觀的學習方式，可以激發(fā)學生特別是那些屬于視覺型學習風格學生的學習興趣。同時，教師需要用一些描述對圖片進行一定的分析，將上下義關系融入到圖片的描述中。 如8A Unit 2 Writing 中 A day in Megan’s life 中的對圖5的描述，結(jié)合上下圖，學生會描述成Megan exercises regularly，exercise具備了上義詞的特點并不能準確的描述出圖片Megan的動作，它的下義詞可以是run， jump， swim等，于是有同學就會給出run every day，此處run似乎是能表述出圖片的內(nèi)容，但是我們知道run同樣也可以是作為上義詞，它的下義詞會有jog，dash，rush，sprint等，不同的詞匯可以讓讀者體會到人物的不同狀態(tài)，顯然此處我們用jog更為適合，由此可見在此處適當?shù)南铝x詞的使用更能讓讀者有更多的感受和體驗。

四、結(jié)束語

綜上所訴可以得出，上下義關系理論對于初中生的英語寫作起著積極有效的作用，通過對于它的了解和練習，學生除了可以達到擴充寫作詞匯和寫作內(nèi)容的目的以外，還可以提高文章結(jié)構緊密度和邏輯性，極大的促進學生英語寫作能力和水品的提升。因此，鑒于寫作在英語學習中的重要地位和學生在寫作中所存在的問題，英語教師有責任在這一領域付出努力。

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上海市市北初級中學 李強