對(duì)比童年生活異同，推動(dòng)師生有效閱讀

陸莉園

摘? 要：課外閱讀是小學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)要求的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程實(shí)踐和綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要途徑，中年級(jí)小學(xué)生具備一定的文字識(shí)記能力。本文中，通過課外閱讀和自身生活的對(duì)比，構(gòu)建讀者和角色的對(duì)話世界，在閱讀中滲透閱讀策略，使閱讀思維可視化、立體化、生活化。筆者從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了中年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀有效指導(dǎo)策略和自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);閱讀策略;T形對(duì)比圖

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料涉及了中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品。各年級(jí)掀起了一股讀書熱潮，學(xué)生的閱讀量也水漲船高。然而，學(xué)生從興趣上是愛讀書的，但從興趣的閱讀表象下，反而凸顯了學(xué)生閱讀的短板，一是喜歡讀簡(jiǎn)單多圖的圖書，二是有些同學(xué)有閱讀多文字的課外書，往往閱讀效果不理想，認(rèn)真仔細(xì)讀完整本書后，對(duì)整本書的框架卻模糊不清。還有很多學(xué)生讀完一本書，并沒有屬于自己的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特想法，甚至囫圇吞棗，最后，還是喪失了些許閱讀的興趣。因此，面對(duì)一群外部環(huán)境如此豐富的孩子，要給他們來構(gòu)建一個(gè)書海的世界，需要一定的閱讀策略，閱讀策略是指為了達(dá)到閱讀目標(biāo)所采取的的一系列閱讀方法和技巧。本文筆者以自己和四年級(jí)學(xué)生共讀長(zhǎng)篇經(jīng)典童話《長(zhǎng)襪子皮皮》為例，在閱讀中探討閱讀策略的使用和實(shí)踐。

一、“火眼金睛”找線索

對(duì)于小學(xué)生而言，視覺刺激還是最能吸引學(xué)生的課堂手段之一，在上課伊始，我利用《長(zhǎng)襪子皮皮》的視頻導(dǎo)入，長(zhǎng)襪子皮皮在視頻中單手能舉起一匹馬，一口氣能幫忙海盜把大帆船吹動(dòng)，這些新奇夸張的舉動(dòng)，一下子吸引了學(xué)生們的注意力。

其后，小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)書本的基本要素有一定的了解，但是都比較模糊。如果把書本要素如“封面”“序言”“目錄”等要素，單獨(dú)拆出來在課堂里講演的話，對(duì)于他們來說也過于簡(jiǎn)單，所以筆者采用的是觀察法：引導(dǎo)學(xué)生，第一次看到一本新書的時(shí)候，最吸引你的是什么地方？學(xué)生結(jié)合書本第一印象，會(huì)說出一些具象的要點(diǎn)，如：“我被皮皮的樣子吸引了?！薄拔冶凰臅?。”等，筆者再概括這屬于“封面”;同時(shí)細(xì)心的學(xué)生會(huì)留意到他的作者，從而自然而然地介紹了作者，對(duì)于作者的介紹不應(yīng)該超過對(duì)文本的興趣，簡(jiǎn)單的的介紹更容易保持學(xué)生的閱讀興趣，簡(jiǎn)單的要點(diǎn)放在學(xué)生回答中引導(dǎo)，通過觀察引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本樹立良好的閱讀印象。

二、“明目心亮”作推測(cè)

除了最簡(jiǎn)單的在封面等要素找到書本的線索，課外書中的目錄更是書本的骨架。筆者引導(dǎo)學(xué)生用上三年級(jí)的閱讀策略：猜測(cè)，根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章的觀點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。從目錄里就可以使用上猜測(cè)的閱讀策略，筆者通過具象化的問題導(dǎo)入，你最感興趣的章節(jié)是什么？推測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么？不一定是情節(jié)上的推測(cè)，目錄上的簡(jiǎn)單、富有想象力的推測(cè)，為下面正文的閱讀更提供了閱讀興趣。

三、“各表一枝”分異同

通過問題的引導(dǎo)，對(duì)于“看封面”“知作者”“看序言”“覽目錄”“作猜測(cè)”這些基本的閱讀技巧，學(xué)生很快就可以從前幾頁(yè)中得知，但是一本書的閱讀絕對(duì)不是如閱讀推薦般簡(jiǎn)單的介紹，如何深入讀懂一本書，筆者認(rèn)為對(duì)比是一種實(shí)用的方法。對(duì)比源自于課本內(nèi)的一種常見的閱讀策略，從二年級(jí)開始，對(duì)比不同的句子，不同的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)此并不陌生;但是，課外閱讀不是課文閱讀，課外閱讀章節(jié)篇目比較多，每一章的內(nèi)容比較長(zhǎng)，一章十幾頁(yè)的閱讀更是家常便飯，閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)固然是好事，但如果還是利用課文的對(duì)比的方法細(xì)挖句子，一個(gè)讀者因?yàn)槲谋局械男涡紊募?xì)節(jié)和要點(diǎn)而沉浸其中，不會(huì)整合、梳理，這對(duì)于閱讀者來說，每一本書只會(huì)化成文字的災(zāi)難，尤其是閱讀知識(shí)類的書籍更是，從而會(huì)出現(xiàn)“書中的每一個(gè)字我都認(rèn)識(shí)，合起來卻看不懂在說什么”的閱讀災(zāi)難?？赡軐W(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣。筆者認(rèn)為，課外閱讀更重要的是構(gòu)建一個(gè)書本和自己的對(duì)話世界，在書本中整合看似散亂無序的信息升級(jí)為系統(tǒng)化的資訊，筆者看來，在課外書的對(duì)比中，學(xué)生首先應(yīng)該接觸的就是將作品和自己的生活建立聯(lián)系。

而我本節(jié)課所采用的就是“T形對(duì)比圖”，這張閱讀圖簡(jiǎn)潔，清爽，適合四年級(jí)以上的學(xué)生。

如果發(fā)現(xiàn)皮皮和我們一樣的，相似的情境我們會(huì)把它歸類在左側(cè)，如果，覺得皮皮和我們不一樣的，特別的情境，我們把它歸類在右側(cè)。

四、“儀靜體閑”靜讀書

閱讀策略的圖示看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上比普通的圈畫式讀書提出了更高的要求。要學(xué)會(huì)從大段文字中大致歸納要點(diǎn)。筆者教授了閱讀策略，孩子們也“知道”了閱讀策略了，但光教閱讀策略是沒有用的，要讓孩子們?nèi)L試運(yùn)用它。筆者認(rèn)為，朗讀和演讀固然也是一種讀書的方法，能深刻感受書中文字的精彩之處，但是對(duì)比我們身處的“碎片化”時(shí)代，每天都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地接收各種信息，更多的時(shí)候是一目十行式瀏覽讀文，提取信息，每每遇到精彩片段，更是默讀和心中的小劇場(chǎng)給我們以思考的沖擊，如何引導(dǎo)學(xué)生從朗讀過渡到默讀，思考讀，更是課外閱讀所承擔(dān)的重要閱讀技巧。

所以一是對(duì)于這個(gè)“教”和“運(yùn)用”的時(shí)間分配上，由于本次是學(xué)生第一次接觸，筆者堅(jiān)持的是“三七原則”，平均來說，一節(jié)課前5-10分鐘完全可以解決基礎(chǔ)閱讀知識(shí)和閱讀策略“是什么”的問題，在剩下的30-35分鐘內(nèi)，運(yùn)用和延伸這種策略。在課堂中，筆者設(shè)置15分鐘以上，學(xué)生在安靜詳和地讀書，猶如在圖書館一樣，安安靜靜地讀書，尤其對(duì)于整本書閱讀，更加要突出安靜的氛圍。

二是對(duì)于動(dòng)筆記錄，筆者認(rèn)為，在默讀的過程中，結(jié)合年齡特點(diǎn)，動(dòng)筆是必要的，正所謂“不動(dòng)筆墨不看書”、但這也是有別于課內(nèi)閱讀的記錄，在讀書過程中，不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)差別，結(jié)合自己的個(gè)人實(shí)際，用小中括號(hào)分別括畫出相似或相異的情境，不一定是某一句話，某一段內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)尋找的是大的情境的異同，只要學(xué)生心有所得，記在旁邊，產(chǎn)生自己的批注，就是在記錄自己思想的火花，仿佛在和書中的作者或角色來一次平等的交流和對(duì)話。構(gòu)建好對(duì)話的層次，學(xué)生便會(huì)更好地動(dòng)用其他的閱讀思維方式，比如提問，質(zhì)疑、分析、鑒賞、批判等。

五、“志同道合”展異同

整本書的閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，接受層次肯定是有偏差的。一類學(xué)生明白策略對(duì)比自身寫出觀點(diǎn)，二類學(xué)生明白策略對(duì)比自身但找不出情境，感覺到文字的恐懼。三類學(xué)生不太明白策略，也對(duì)比不出自身的生活，更是看到文字就退縮。這時(shí)候更需要的合作的力量。

在閱讀指導(dǎo)課上，當(dāng)學(xué)生明白了策略的意圖，但還沒學(xué)會(huì)完全運(yùn)用策略之前，學(xué)生更需要的是同伴的支持，以小組為單位，自由地閱讀喜歡的章節(jié)，把句子中的關(guān)鍵詞記下來，完成T形圖。完成之后請(qǐng)小組來分享。一是減輕部分學(xué)生的閱讀壓力，二是通過同伴的尋找和分工，至少大情境是小組能尋找到的，如何和自身生活所對(duì)比，這里更能展示出一組學(xué)生們閱讀理解的多元性，通過內(nèi)在辯論，把什么情境放去相似的區(qū)域，什么情境放去相異的區(qū)域，在無形中，也是對(duì)書本角色的研討和思考。

六、“舉一反三”知策略

讀整本書的時(shí)候，不是學(xué)生不了解一些策略，而是我們還可以把他們歸納整理，如學(xué)生多知道的是記錄類策略，如：好詞好句的手抄報(bào)、寫讀后感、做閱讀手賬、給書中的角色畫畫等，老師所要呈現(xiàn)的應(yīng)該更多思考類，整合類策略，如：比角色畫畫多一步歸納的人物剖析圖，根據(jù)你看到的什么、角色的想法和行為，剖析角色的外在和內(nèi)在表現(xiàn)。還可以給故事做做算術(shù)題，記錄書中所寫的，加上你所知道的，我們來做一次“小偵探”，推測(cè)會(huì)發(fā)生什么的“故事推理表”;還有結(jié)合骰子游戲的游戲化讀書策略，通過搖骰子我們變成“小作家”，給故事場(chǎng)景來一次大變身。

結(jié)語(yǔ)

課外閱讀由于是課本以外的知識(shí)，其更容易激起小學(xué)生的興趣和參與性，利用課外閱讀中的教育價(jià)值和教育功能，在課堂教學(xué)過程中融入課外閱讀這一有效的教學(xué)手段，是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)水平提升的重要途徑，閱讀策略就像一個(gè)寶庫(kù)，結(jié)合T形對(duì)比圖，不僅可以和自己作比較，還可以把兩本書不同的人物作比較，希望能利用更多的閱讀策略讀更多的書，促進(jìn)小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，幫助小學(xué)生打下深厚的文學(xué)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文寫作的興趣性，對(duì)于提高中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京，北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧[M]北京，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019

（作者單位：廣東省肇慶市第一小學(xué)，廣東? ?肇慶? ? 526000）