關于優(yōu)化語文情境教學策略的研究

雷錦屏

摘要：在當前小學語文教學中，情境教學方式被教師頻繁使用在課堂教學中，并且都得到了良好的教學反饋，為教學效率的提升提供了有利幫助。情境教學符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅能夠啟迪學生智慧、豐富學生情感，還可以讓學生以積極的心態(tài)和良好的情緒投入語文學習中，發(fā)揮他們的聰明才智和學習潛力，從而獲得豐富而深刻的學習體驗。基于此，筆者將針對情境教學在小學語文教學中的實施策略展開深入的討論。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學策略

1 語文教學中情境教學的重要意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生好奇心強，在一種陌生環(huán)境下，注意力會更加集中。所以，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，營造出文章中的環(huán)境，讓學生產(chǎn)生不一樣的感受，讓學生在陌生的環(huán)境中展開想象，展開思考，這時的思考和想象，會比以往枯燥的課堂有趣得多。在情境教學的開始階段，學生可能會對課文內(nèi)容展開想象，根據(jù)教師所展示的圖片、視頻等，來觀察作者的生活經(jīng)歷，有的學生可能一開始就可以根據(jù)情境的建設，感受到作者的生活場景。這種教學方式能更好地激發(fā)出學生的情感，讓學生的可以換位思考，得出更加深刻的感悟。

1.2 更加直觀地感受環(huán)境

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂教學只能借助課本以及教師的講解，缺少一些更加有趣味性或是更加有力的支持，教學缺少畫面感，不具有感染力。但是，情境教學就可以很好地彌補這一短處。通過情境教學，教師可以很好地營造出真實的教學環(huán)境，讓學生更加直觀地感受到課文中所渲染的情境。利用一些圖片、視頻以及音頻，把學生帶入到相應的情境中，達到一種身臨其境之感。學生在這種情境中，能更好地感受作者的內(nèi)心，更好地理解課文的真實內(nèi)涵。由于時代的不斷變化，學生很難感受到古代或者是民國時期的作者的內(nèi)心，但是利用情境教學，學生可以看到屬于那個時代的建筑、服飾等，產(chǎn)生相同心情的可能性就更大，更能產(chǎn)生和該時代人物相同的感受，也能讓學生更加珍惜現(xiàn)在的生活。

2 情境教學在小學語文教學中的應用策略

2.1 充分利用多媒體信息技術展開教學

多媒體信息技術，給教育的進一步發(fā)展提供了更有力的支撐，多媒體信息技術，也使抽象化的知識更加直觀，更加簡單和具體，學生理解起來，也會更容易。教師在講解一些比較宏大的景物的文章時，很多學生并沒有親身去看過，對一些場景的認識不足，使學生不能很好地理解作業(yè)的內(nèi)心活動，同時也造成了多媒體信息技術資源的浪費。當創(chuàng)設好情境教學的情境后，可以大大提高學生的學習效率。

例如，在學習《觀潮》這一篇文章時，許多學生沒有看過錢塘江大潮，盡管課文中有十分宏大的描寫，但是想象和實際肯定是有差異的，學生可能不太能理解作者想要講什么。但是，利用多媒體信息技術，可以展示一些有關于錢塘江大潮的視頻和圖片，當學生看到真實的錢塘江大潮時，自身也會產(chǎn)生一種關對于祖國大好河山的驕傲和自豪之感，就能更好地理解作者的內(nèi)在想法，同時，也可以激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，推動教學目標的實現(xiàn)，也能讓學生的感情得到培養(yǎng)，還能提高學生對于景物的描寫能力，在觀察景物時更有針對性。

2.2 挖掘文本情感，巧妙開展角色扮演活動

要優(yōu)化小學語文情境教學，教師就要挖掘文本情感，巧妙結合角色扮演。由于小學語文教材所蘊含的豐富情感，為實踐教學提供了豐富的情感渲染基礎，所以教師可以充分利用這些來激發(fā)學生的情感共鳴。這也要求教師能夠引導學生進入文章的更深層次，激發(fā)學生的情感。教師要把握學生的心理，不斷調(diào)整教學方案。大多數(shù)學生都希望得到教師的關心和肯定，在語文教學中，教師應該為學生提供更多的表達自我的機會。

例如在《狼牙山五壯士》的教學中，因為這個故事遠離學生的現(xiàn)實生活，學生缺乏相應的生活經(jīng)驗積累，但是許多學生喜歡看抗戰(zhàn)影片。因此教師在教學時，可以向?qū)W生展示狼牙山五大英雄的電影片段，讓學生看到五大英雄為了掩護大部隊的轉(zhuǎn)移，冒著生命危險，毅然接受這項光榮而艱巨的任務。然后通過觀看電影，學生的注意力可以進入到設置的情境中，進而讓學生可以直接認識和體驗狼牙山五杰的革命無畏精神。在此基礎上，教師可以引導學生帶著感情讀書，教師可以采取講故事和合作討論相結合的方式，使學生加深對課文的理解。

2.3 引導學生適時回歸情境

創(chuàng)設教學情境只是一種教學方法，可以幫助學生更好地理解語文內(nèi)容。因此在情境分析完成后，教師應當引導學生返回情境。情境教學法在三千多年前就已經(jīng)有了初步形式，孔子曾經(jīng)說過：“有教無類”。這個建議意味著面對問題的學生首先需要自己解決問題，然后再由教師給出適當?shù)闹笇?。此外，孔子還經(jīng)常鼓勵學生觀察自然現(xiàn)象，例如花朵、星星、動物和植物，創(chuàng)設自然情境，并通過觀察來進一步幫助學生理解知識。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，在討論完畢之后教師應鼓勵學生回到課本，思考這首古詩中作者的內(nèi)心感受。通過情境分析的各個階段，學生對其內(nèi)容有了一定的了解，因此可以理解這首詩是表達了作者對西湖之美的熱愛和對美的欣賞。

3 結束語

總而言之，情境教學是一種富有創(chuàng)意的教學方式，深受廣大師生的喜愛。情境在小學語文教學中的應用，為語文課堂教學帶來了生機，使語文學習成為有意義、有趣的活動。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設情境，構筑語文課堂靚麗的風景線。

參考文獻：

[1]黃秀貞.情境教學在小學語文教學中的實效性探析[J].試題與研究，2020（28）：105-106.

[2]王慶華.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（27）：136-137.

四川天府新區(qū)教育科學研究院