情景式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

李海廷

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-150

現(xiàn)代教育的核心是立德樹(shù)人，而美術(shù)的核心素養(yǎng)是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。圖像識(shí)讀需要直觀地向?qū)W生展示作品，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提。情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生身臨其境之感，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、情景式教學(xué)法優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1.情境教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向教學(xué)

在以講授為主的教學(xué)模式中，教師僅靠一張嘴、一支粉筆組織教學(xué)，信息傳遞方式單調(diào)，學(xué)生往往處于集體靜聽(tīng)默思狀態(tài)，難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如教學(xué)掛圖、模型、磁板、自制小型教具等，還是以教師為主體，難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在《原始人的創(chuàng)造》一課中，運(yùn)用電教媒體，直觀地表達(dá)出原始人發(fā)展的歷程和生活的環(huán)境，并播放音樂(lè)和視頻來(lái)刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和身臨其境的感覺(jué)。獨(dú)特的音響效果，鮮艷的色彩和豐富的動(dòng)畫(huà)素材等，具有較強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。使學(xué)生極易產(chǎn)生共鳴，提高創(chuàng)作的激情，從而師生共同探討來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。情景式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，可以教師和學(xué)生共同創(chuàng)造。采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

在高中美術(shù)教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)的變換，學(xué)生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人的特長(zhǎng)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。 教師需要因地制宜，有意識(shí)地運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，以此激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使學(xué)生積極投入美術(shù)的學(xué)習(xí)中。

1.生活展現(xiàn)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)

采用視頻、學(xué)生介紹、或從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象，使學(xué)生在日常生活中潛移默化形成的知識(shí)與觀念與課程所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

由于向?qū)W生展示的情景內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，甚至可以同學(xué)們自己的形象在里面，所以極易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高創(chuàng)作的激情，同時(shí)克服了學(xué)生觀察的局限性，挖掘出了他們平時(shí)視而不見(jiàn)的生活內(nèi)容。日常生活的場(chǎng)景有序化地再現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了生動(dòng)豐富的感情信息，因此就能針對(duì)性地幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感，學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)逐步升華為藝術(shù)的表現(xiàn)。在虛擬的熟悉的環(huán)境中，使學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊想，逐漸喚起學(xué)生對(duì)日常生活的記憶，開(kāi)拓他們的思路，引發(fā)他們的聯(lián)想，一步一步深入想象。這樣，學(xué)生所表達(dá)的畫(huà)面內(nèi)容就不會(huì)空洞乏味，平淡如水了。

2.歷史再現(xiàn)情境與問(wèn)題假設(shè)情境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人

利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡(luò)把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學(xué)生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。美術(shù)作品的創(chuàng)作是在特定的歷史環(huán)境中，畫(huà)家所表達(dá)的情感寄托，而要通過(guò)美術(shù)作品走進(jìn)畫(huà)家的精神世界，就要了解作品所處的歷史，并在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中敢于提出自己的問(wèn)題，從而深挖作品內(nèi)涵和畫(huà)家的精神世界。通過(guò)深挖作品的精神內(nèi)涵來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感感受。而把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。

3.表演體會(huì)情境與語(yǔ)言描述情境，直觀表達(dá)與感觀感受相結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生模仿作品中人物等的情緒、動(dòng)態(tài)、表情、神態(tài)等，感受肢體的變化所表達(dá)的內(nèi)心感受，以學(xué)生自身的模擬動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作品的創(chuàng)作感受和創(chuàng)作方式。視覺(jué)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、審美體驗(yàn)……情景教學(xué)通過(guò)各種手段和方式，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生影響，通過(guò)學(xué)生的有意識(shí)的藝術(shù)整合和再創(chuàng)造，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在表演體會(huì)的直觀表達(dá)情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

縱觀美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)在美術(shù)學(xué)科具有非常重要的作用，同時(shí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅限于營(yíng)造讓學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，還要使這種藝術(shù)氛圍影響到學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度。情境式教學(xué)法是基于學(xué)生心理邏輯基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，改變了千篇一律的常規(guī)教學(xué)形式和枯燥呆板的教學(xué)氣氛。以情感陶冶為主的教學(xué)法，學(xué)生在耳濡目染中既學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，又體驗(yàn)藝術(shù)美的魅力，達(dá)到陶冶情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學(xué)方法。

在教學(xué)中，情境教學(xué)法作為一種方式靈活、操作性強(qiáng)、易于掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)并能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容的理論部分，激發(fā)學(xué)生的審美情緒，使之提高審美能力、積極投入美術(shù)活動(dòng)。

山東省高密市第五中學(xué)