基于微課背景的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

楊芬

摘要：語(yǔ)音教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，尋找語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化模式，幫助學(xué)生找到打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，玉山縣明德小學(xué)英語(yǔ)組以“主題式”教研活動(dòng)為載體，以“語(yǔ)音教學(xué)模式的探究”為主題，進(jìn)行了集體備課、上課、評(píng)課、反思等一系列的教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)探究，找到學(xué)生易于接受、樂于接受的語(yǔ)音教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的交流、探究，目前，學(xué)校已對(duì)新型語(yǔ)音教學(xué)形成了一些新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課背景;微課教學(xué);語(yǔ)音教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-040

引言

微課融入小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化，在兼顧到學(xué)生個(gè)體差異的前提下，遵循學(xué)生知識(shí)理解與把握的規(guī)律，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，培育學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)。微課和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合具體能夠體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的課前、課上與課下這幾個(gè)方面，通過(guò)微課模式和英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的結(jié)合體現(xiàn)微課應(yīng)用價(jià)值。

1英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)發(fā)音不夠重視

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分英語(yǔ)教師是讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的口語(yǔ)水平并不怎么重視。認(rèn)為只要學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音大概可以能聽出來(lái)是什么就行，沒有必要過(guò)于追求英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)口型。然而這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是十分不利的，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的發(fā)音習(xí)慣，沒有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中就很容易延續(xù)下來(lái)并且難以糾正。也不利于學(xué)生之間相互交流英語(yǔ)，這大大制約了學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，在小學(xué)階段可能看不出來(lái)，如果到了更高的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)發(fā)音以及英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出來(lái)。沒有良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，很可能會(huì)成為制約學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)瓶頸。

1.2教師專業(yè)素質(zhì)偏低

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的不正確的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受錯(cuò)誤的語(yǔ)言教學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要花更多的時(shí)間進(jìn)行糾正。教師在課堂教學(xué)中，明確教學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)概念，明確語(yǔ)流音變、重音、連讀和節(jié)奏的概念，完成對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性教學(xué)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師構(gòu)建和諧的師生觀念，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步，教師在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，在共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2微課在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在微課教學(xué)中融入激趣的內(nèi)容

學(xué)科教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建更具有趣味性的環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的樂趣，從而不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。因此教師在運(yùn)用微課時(shí)，需適當(dāng)將富有趣味性的元素融入微課中，通過(guò)應(yīng)用多樣化與生動(dòng)化的內(nèi)容呈現(xiàn)形式來(lái)吸引學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)注意力參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，構(gòu)建全員參與的學(xué)科教學(xué)模式。

2.2微課在應(yīng)用于英語(yǔ)課后鞏固

微課模式除了可以應(yīng)用于課前導(dǎo)入和課堂教學(xué)之外，還可以在課后英語(yǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)合理使用，讓學(xué)生借助這樣的新型手段變革復(fù)習(xí)模式，調(diào)整復(fù)習(xí)方法，感受到課后鞏固學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以把制作的微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站，并利用微課進(jìn)行教學(xué)，一些在課堂上沒有提到的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生也能做到在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。另外，微課還能夠讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富多彩，滿足學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的渴求，幫助學(xué)生開闊眼界，除思維當(dāng)中的狹隘性內(nèi)容。微課的多樣信息載體模式使得它雖然短小精悍，但內(nèi)容上卻具有一定的豐富性，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。微課不僅為教師提供了個(gè)性化的教學(xué)手段與方法，還為構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂提供了保障。而在課后為幫助學(xué)生鞏固提升，教師可以把春節(jié)與圣誕節(jié)的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在觀看中對(duì)比，了解中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.3結(jié)合教材，利用信息多媒體開展語(yǔ)音教學(xué)

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開聽別人講話，在不斷地模仿當(dāng)中提升自己的語(yǔ)言能力。而小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論再如何優(yōu)秀，也始終是以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的，不是那種專業(yè)研究英語(yǔ)的，無(wú)法說(shuō)出原汁原味的英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的搜集和資源整合的能力，為學(xué)生尋找一些英語(yǔ)視頻或者英語(yǔ)歌曲，在上課的過(guò)程中讓學(xué)生觀看。但是在這個(gè)過(guò)程中要注意，小學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英語(yǔ)資料應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的理解范圍內(nèi)。因此，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，以教材為根本去搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。比如這段時(shí)間學(xué)習(xí)了一定量的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)，而一個(gè)英語(yǔ)視頻短片中包含了這些內(nèi)容，那么英語(yǔ)教師便可以在課堂上為學(xué)生放出來(lái)，讓學(xué)生去觀看，讓學(xué)生聽到原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，利用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將知識(shí)性和趣味性進(jìn)行有效的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微課和課堂教學(xué)深度融合，貫穿到整個(gè)教學(xué)之中，通過(guò)微課的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以有效地拓展延伸，提升課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉美芳.基于單元整體意識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析——以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit4和Unit5的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（6）.

[2]周惠來(lái).例談小學(xué)英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的有效策略——以上海牛津教材（深圳版）四年級(jí)上冊(cè)Unit3Areyouhappy為例[J].校園英語(yǔ)，2019（31）：216-216.

安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣小崗學(xué)校