高中語文古詩詞教學創(chuàng)新思路分析

田曲

摘 要：古詩詞在高等中學學齡階段語文教學當中，占有的比重較大，是高等中學語文教學區(qū)別于初等中學語文教學最為顯著的特點。雖然古詩詞教學在高等中學語文教學實踐當中，具有較長的實踐經(jīng)驗，但是相比于其他單元的語文教學而言，古詩詞語文教學具有教學難度較高學生理解能力較差的問題。只有優(yōu)化迭代現(xiàn)有的古詩詞高等中學語文教學模式，才能夠讓語文教學形象生動，更利于學生的學習，從而提升高等古詩詞全階段學生的高考成績，養(yǎng)成學習古詩詞的終生興趣。

關鍵詞：高中;語文;古詩詞

引言：古詩詞教學雖然貫穿于學生的語文學習的始終，但是在高等中學階段的古詩詞學習相比其他學生階段的古詩詞學習難度更大。相比于其他學齡階段而言，古詩詞從背誦到認識字詞變?yōu)殚喿x理解和賞析。這不僅對于學生的古詩文功底考察較多，同時也對教師的高等中學學習階段，古詩詞教學模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

一、優(yōu)化高等中學語文古詩詞教學模式的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力

古詩詞在語文教學當中具有較強的實踐性，并非是抽象的語文教學知識。運用生活化的語文教學模式，教授高等中學的古詩詞知識，有助于將社會因素融入到語文教學當中，改變了以往傳統(tǒng)語文教學場景單一的缺點。教師可以改變以往讓學生在教室內(nèi)討論，在學校內(nèi)朗誦古詩詞的傳統(tǒng)教學方式。讓學生走進生活實踐，在生活場景當中研究古詩詞知識和古詩詞現(xiàn)象，并且對所學知識進行獨立研究和探討。這樣不僅能夠讓學生更加深入理解所學的語文古詩詞知識，同時也可以在潛移默化當中培養(yǎng)學生對于語文教學的興趣。除此之外，用生活化的方式進行語文教學，還可以讓原生家庭的教育功能充分發(fā)揮作用，將學校教育與家庭教育相互結合，在多重因素的正面作用之下，讓學生將學習融入到生活當中。不僅拓寬了學生認識世界的視野，同時也可以較大提升學生的動手能力、實踐能力以及研究能力。

（二）有利于提升語文教學的交互性

傳統(tǒng)的語文教學模式，往往將教師與學生之間的關系，變成講述者和接受者之間的關系。這種方式不僅讓教師和學生之間的地位變得不平等，同時也不利于師生和諧關系的塑造，對學生理解語文知識也具有較大的負面作用。如果沒有良好的學習氛圍以及師生關系作為基礎，那么這無疑會大大降低學生與老師之間的交互作用。讓學生在學習當中存在的問題，不能盡快反饋給老師，同時教師也不能準確的掌握學生在學習當中存在的困難。但是，以生活化的方式進行語文教學不僅能夠營造活躍、親切的課堂氣氛，同時也可以讓教師和學生的交互性大大提升，從根本上提升語文教學習的效率。

（三）有利于拓寬高中語文教學的教學內(nèi)容

優(yōu)化高等中學語文古詩詞的教學模式教授高中語文古詩詞核心概念，有利于語文教學內(nèi)容的拓寬，改變傳統(tǒng)教師照本宣科的教學方式。語文現(xiàn)象潛藏于生活當中，相比于教學大綱以及語文課本的內(nèi)容更加豐富。如果用生活化的教學方式講授語文古詩詞知識，不僅能夠開闊學生的眼界，同時可以提高語文教學習的綜合能力。不僅為學生的學習能力提供了綜合提升的機會，同時也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多的教學素材，將生活與語文教學相互結合，達到教學相長的效果。

（四）古詩詞學習可以提升學生自主學習語文的能力

缺乏學習語文的主動性和獨立研究問題的能力，是我國傳統(tǒng)高中學齡階段語文教學模式當中普遍存在的問題。造成這一問題的原因，既與教師的專業(yè)水平有關，也與高中學齡階段語文傳統(tǒng)教學模式有著直接關系。以古詩詞的賞析和寫作作為學生自主學習的基礎，讓學生通過利用古詩詞作為基礎，對自己的語文知識體系進行整體塑造。在古詩詞課堂的語文教學當中，學生并不像傳統(tǒng)高中學齡階段教學當中那樣，語文老師負責知識的講授，而學生只能被動接受。在古詩詞學習當中，教師與學生的角色經(jīng)常產(chǎn)生互換。可以在正式課程之前作為教學的引導，讓學生提前預習所要學習的知識。同時，學生對在課堂上所學的語文知識進行整體回顧，可以從總體上認知，其在語文課堂上學到的語文知識。

（五）古詩詞可以提升高中學齡階段語文教學的針對性

傳統(tǒng)高中學齡段語文教師所使用的教材以及講授的方法，往往是統(tǒng)一的。在傳統(tǒng)的高中學齡階段語文課堂教學當中，學生也難以在有限的課堂教學實踐當中，找到自己在語文學習當中所出現(xiàn)的問題，并且做出具有針對性的改變。但是，古詩詞的出現(xiàn)可以提升高中學齡階段語文教學的針對性，將個性化的方案實施于每個學生的語文學習當中。古詩詞除了可以讓學生學習語文知識之外，還將學生的學習時間、學習方式，以及在學習當中所產(chǎn)生的疑惑進行收集整理。教師可以依據(jù)這些反饋，對學生產(chǎn)生的個性化問題逐一解決。這樣就改變了傳統(tǒng)高中學齡階段語文教學當中，過分強調(diào)標準化和統(tǒng)一化帶來的問題，讓每個學生都能得到針對性的指導。這種教學方式雖然看上去不如標準化教學那樣高效，然而當每個學生的個性化問題得到針對性解決之后，高中學齡階段學生的學習質(zhì)量就會提高。

二、傳統(tǒng)高等中學學齡階段古詩詞教學模式中的弊端

（一）高等中學古詩詞的教學理念普遍落后

教學理念落后是高等中學古詩詞教學普遍存在的問題。在高等中學的教學體系當中，能力出眾的分析古詩詞教學老師普遍較少。能夠做到依據(jù)學生的需求，更新古詩詞課程，準確形象的解釋古詩詞課程當中的知識點的教師更少。絕大多數(shù)古詩詞教學只是照本宣科，在課堂上單向灌輸化學知識，而不能針對同學們的特點設計古詩詞教學課程。在農(nóng)村地區(qū)的高等中學當中，存在許多專業(yè)不對口，未經(jīng)受過正規(guī)語文教學訓練的教師。這些教師由于專業(yè)水平不達標，難以有質(zhì)量的完成古詩詞課程。這不僅不利于學生對于古詩詞知識的學習，同時也不利于教師提升自身的綜合能力。

（二）高等中學古詩詞課程難以激發(fā)學生對古詩詞的興趣

語文教學中的古詩詞課程是一門基礎性課程，古詩詞課程能否較好的完成學習，直接關乎到學生們今后的語文能力的提高和發(fā)展。但是在高等中學學校的古詩詞教學課堂當中，學生普遍對于古詩詞課程缺乏學習熱情。教師在教學過程當中，也難以對學生形成正確的知識去引導。由于教學模式的成就，教學內(nèi)容和所傳授的古詩詞知識以及實驗內(nèi)容普遍距離學生的生活較遠，不能夠讓學生將知識與實際工作相互結合。這更使得學生大大降低了對于化學學習的熱情，從而不能夠提高化學學習的效率。

（三）不注重古詩詞實踐活動的開展

缺乏實踐活動讓學生不僅不能夠深刻理解其所學到的知識，同時會對知識的理解產(chǎn)生偏差。傳統(tǒng)的高等中學學齡階段古詩詞課堂，并不注重學生要古詩詞實踐活動的開展。古詩詞課變成了古詩詞解題課程，只對學生進行古詩詞題解答方面的訓練。學生與學生之間缺少交流和探討，學生在離開古詩詞題目之后，對于古詩詞所要實現(xiàn)的目的以及所能達成的功能并不理解。這不但阻礙了學生古詩詞思維的培養(yǎng)，同時也讓處于高等中學學齡階段的學生失去了養(yǎng)成協(xié)作習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)古詩詞興趣的機會。

（四）高等中學古詩詞學習評價環(huán)節(jié)過于僵化

評價模式和評價標準僵化，是高等中學古詩詞教學當中普遍存在的另一個問題。學生的語文素質(zhì)千差萬別，不能僅僅用同一標準去要求所有學生。對于語文素質(zhì)不好，或者不善于古詩詞分析寫作的學生，應當安排另外的提升古詩詞賞析能力和寫作能力的項目，以及多元化的評價標準去評價這些學習主體。但是，在當下的高等中學古詩詞教學培養(yǎng)過程當中，許多身體素質(zhì)提升教育教師經(jīng)常用單一的標準去衡量所有的學生。

三、高等中學學齡階段古詩詞教學模式的創(chuàng)新路徑

（一）定期開展專業(yè)培訓提升教師綜合能力

高等中學古詩詞教學模式理念的改變，必須以高等中學語文教師專業(yè)能力的提升為基礎。高等中學古詩詞教學應當定期組織語文教師進行專業(yè)能力和講授能力的提升培訓，加強語文教師與較高水平專業(yè)教師的交流和流動。并且以教師的專業(yè)水平和授課水平為基礎，制定對高等中學教師的考核標準。實行嚴格的績效考核和末位淘汰制度，對教師的業(yè)務能力進行綜合性評價。從總體上提升高等中學語文教師的綜合能力，進而提高古詩詞課程的課程質(zhì)量。

（二）采用多元化的教學授課方式

古詩詞課程是一門操作性和實踐性較強的課程，應當以學生的實際操作和實踐體驗為基礎進行古詩詞教學。教師在進行教學當中，應當主動引導學生參與到古詩詞創(chuàng)作當中來。通過分組學習的模式，讓學生主動掌握古詩詞的賞析和寫作的準確要領。教師應當從灌輸者變成實驗課程的引導者，為學生獨立進行古詩詞閱讀和寫作打下良好的基礎。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展古詩詞教學

將所學到的古詩詞知識應用于學習實踐當中，是學生學習高等中學學齡階段古詩詞的最佳路徑，也是學生掌握所學知識的最有效方式。在傳統(tǒng)的高等中學學齡階段古詩詞教學模式當中，教師由于備課壓力大，很難有時間和精力設置高等中學學齡階段古詩詞實踐活動。但是，互利網(wǎng)教學平臺的出現(xiàn)有效解決了這一問題。在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺當中有諸多用于教學實踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內(nèi)容，將這些先有的實踐活動方案進行改進。讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展學習實踐活動，對所學到的知識進行自主學習和自主研究。

（四）古詩詞教學模式應當融入多元化的評價機制

缺乏多元化的評價方式，是高等中學語文古文教學當中普遍存在的問題。高等中學的語文教學普遍以考試分數(shù)，為評價學生學習古詩詞好壞的唯一標準。但是古詩詞的創(chuàng)作能力和賞析能力，并非僅僅通過考試就能夠全面評價出來的。單一的，以分數(shù)為核心的評價標準，不僅不利于學生對古詩詞的全面學習，同時也會由于學生會對考試產(chǎn)生逆反心理而導致即失去古詩詞學習的興趣。古詩詞考試的形式較為僵化，標準答案往往是唯一的。但是每個人對于古詩詞的理解，都有自身的特點和角度，不能用唯一的答案限定學生對古詩詞的全面理解。因此，對于古詩詞效果學習的好壞的檢驗，不應當僅僅以分數(shù)為唯一標準，而應當將學生對古詩詞的創(chuàng)作能力、古詩詞的閱讀量，以及對古詩詞的鑒賞能力和考試分數(shù)等諸多方面做綜合評價，才能完整的評價學生學習古詩詞的效果。此外，教師應當以每個學生為中心，制定適合每個學生的古詩詞綜合能力提升的評價標準。

結束語

古詩詞教學，看似抽象枯燥實際上離不開生活實踐。只有運用場景搭建和生活化教學的模式，才可能將抽象的古詩詞概念還源于鮮活的生活當中。創(chuàng)造新的高等中學語文古詩詞教學模式，打破傳統(tǒng)古詩詞語文教學模式當中的弊端，探索出最優(yōu)的語文古詩詞教學模式的有效路徑。

參考文獻

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