基于生本理念的思維型讀寫教學探索

摘 要：隨著社會的快速發(fā)展，教育工作應不斷隨著時代發(fā)生變化，這樣才能做好人才的培養(yǎng)工作，符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。基于此，傳統(tǒng)的應試教育無法滿足教育需求，需要革新教育教學方法，高中英語課程的開展對于學生而言，可以有效推動學生認詞識句、閱讀文本及強化與他人的溝通能力。

關鍵詞：生本理念;思維教育;讀寫教學

在傳統(tǒng)應試教育模式中，高中英語中的知識是相互獨立的，學生無法將有關的知識內容進行靈活的應用。隨著新課改內容的深入，高中英語教育過程中，可以通過生本理念完善學生的教育活動，以學生為本，對教育教學的內容進行創(chuàng)新，使英語知識內容更有關聯(lián)性、系統(tǒng)性，為學生構建更為高效的課堂，強化教育教學的質量，促進學生全面發(fā)展。

一、生本理念的概述

生本理念是有我國教育學家郭思樂教授提出的，他主張以生命為本，通過人類的創(chuàng)造與學習本能，完善后天的思維能力及語言能力的培養(yǎng)工作，為學生的學長不斷開拓更多元化的教育模式，所謂的生本理念就是教師要充分調動學生學習的本能，形成新的教育動機[1]。生本教育是符合新課改提倡的教育理念，在課堂中重點關注學生的主導地位，特別是學生的學這一部分，基于此，高中英語教師要不斷明確自身的教育教學目標，為學生營造和諧的教學氛圍，巧設教育教學策略，讓學生在積極主動的狀態(tài)下完成學習與實踐工作，在潛移默化中完成高中英語的讀寫實踐。

二、高中英語教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育教學過程中，英語教師多是以“一言堂”方式完成學生讀寫英文的教育工作，以填鴨的方式向學生一味的傳授英語單詞，但缺少深度與廣度，結合方式不當，且缺少與學生間的互動，甚至一些教師大量的運用英文進行教育工作，對于英語基礎差的學生而言，聽課十分吃力。讀寫能力其實是學生英語思維品質提升的好方法，但在現(xiàn)有的教育中過于重視講解、輕視啟發(fā)的教育方法，讓學生成為被動接收新知識的容器，從而使學生喪失了學習英語的興趣。學生在學習的過程中，依舊將學習英文的閱讀作為閱讀內容，將寫作作為寫作的內容，無法將兩者有效的融合，更無法感受到將英語讀寫相結合的魅力，學生認為學習英語就是為了應付考試與升學，也使高中英語教育走向另一個極端，學生會看不會說，學生會看不會寫。但英語教育并不是片面考察學生的分數(shù)，需要強化學生聽說讀寫的綜合能力，要注重學生思維型讀寫教學內容的探究，才能降低學生對英語課程產(chǎn)生了抵觸情緒。

三、生本教學理念的應用價值

（一）有助于調動學生積極性

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，多數(shù)教師將自己作為課堂的主導者，利用強行知識輸入的方式讓學生對所學的內容進行死記硬背，這樣填鴨式的教學方法，忽略了學生在課堂的主體位置，甚至一些教師忽略與學生間的溝通交流，無法有效調動學生自主學習與探究的能力，從而影響學生對學科學習的興趣。在生本理念思維教學的過程中，教師可以強化與學生間的交流與互動，教師可以結合教材內容開展多元化的教育教學方法，如：多媒體教學方式，為學生提供英語的新聞、英語影視作品、英文科普文摘、英文歌曲等等，讓學生在此過程中，通過不斷延伸自己的喜好，積累更多的學習方法與學習經(jīng)驗，從而提升學生英語綜合應用能力，將學生的思維導入課堂之中，給予學生一定的自主權，這樣才能鼓勵學生建立學科學習的興趣，從而激發(fā)學生學習的熱情，提升自主探究學習的能力。

（二）有助于構建和諧師生關系

在傳統(tǒng)教育過程中，教師多數(shù)以較為嚴肅的形象出現(xiàn)在學生的面前，而學生處于生理與心理快速發(fā)展的過程中，極易出現(xiàn)叛逆的狀況，而師生間缺乏相互溝通，將會影響教育工作的開展，影響課堂質量[2]。通過生本理念的教育模式可以強化師生間的溝通與交流，為學生構建一個輕松有趣的學習氛圍。

四、基于生本理念的思維型讀寫教學探索

（一）強化學生模仿訓練，提高學生的語言運用能力

在高中英語教育的過程中，可以通過閱讀的方式幫助學生積累好詞好句，甚至可以讓學生對自己喜歡的語句進行摘抄，這樣才能在潛移默化中為學生積累更多的素材，幫助學生開拓視野，強化自身的語言表達能力[3]。在生本理念的指引下，可以利用不同的素材，強化學生語言與寫作能力相結合，靈活使用英語。教師在講授課文時，應不斷注重學生在課堂中的主體地位，充分考慮到教育教學的特點注重學生發(fā)展規(guī)律，在生本理念的思維型讀寫教學探索過程中，學會傾聽與感悟，這樣才能向著學生認知的特點不斷強化教師教學的方法，完善學生寫作能力的培養(yǎng)，強化學生讀寫能力。

例如，在學習高中英語《A fact or an opinion》這一課文時，讓學生運動照度的方式在文章中找出事實、觀點及證據(jù)，并讓學生在理解的基礎上對事實、觀點、證據(jù)三個概念進行進行掌控，判斷相關的內容的事實與觀點。教師通過提問Do you know what is an opinion？提問帶入閱讀，提升閱讀目的性，通過教育指引的方式讓學生了解，如：apologize to sb for doing sth，take place，gather oneself together等常見短語，強化學生對短語內容進行記錄與記憶，并結合不同需求，引導學生將所學內容運用到課堂演練之中，還可以讓學生嘗試用英文將所學的短語連接成文，并將內容寫成短文，強化學生讀寫能力的有機結合，提升高中學生思維創(chuàng)新能力，繼而強化英語學習效率。有關生本理念的培養(yǎng)思維方式及時通過閱讀的方式，讓學生在閱讀過程中，不斷吸收新的知識內容，領悟到作者在創(chuàng)作文本時的情感，這樣才能在后續(xù)教育過程中強化學生對美景的表達，提升學生讀寫能力。

（二）結合情感讀寫，增強學生的情感認知和表達

高中英語在閱讀教育與寫作教育中，都要強化學生對所讀所寫內容的共情能力，并在閱讀與寫作的過程中通過共情激發(fā)學生建立對學習英語的興趣，這樣才能通過情感共鳴的方式，使閱讀與寫作教育活動開展更具質量。所以，利用生本理念可以在學生閱讀完文章后，結合自身的實際生活對問題內容進行有效的思考，并基于自身的情感完成寫作訓練，通過運用精準的詞匯及對事物進行細致的描繪，強化學生在寫作中的感悟能力，讓他們可以帶著自身的真實情感去理解文本主旨，強化讀寫能力的提升[4]。

例如，在學習高中英語教材中都含有Reading這一內容，該內容設計較多的語言知識，更幫助我們更好的理解作者成文的思路及言論間所涵蓋的觀點內容，強化情感的表達，學生在學習到這一內容時，可以深刻感悟文章的語言色彩。教師可以通過該內容的學習有效引導學生將情感與寫作內容相關聯(lián)，將學生注意力引入課堂之上，主動去閱讀思考并完成內容的寫作，強化學生情感認知，既可以提升學生的讀寫能力還能提升學生的英語素養(yǎng)。學生在寫完文章后，教師應讓學生間相互交換，了解不同學生對同一內容的不同表達，相互學習相互改正，最后上交給教師，由教師一一給予修改及點評，才能幫助學生了解到自己在寫作方面的不足，學生在這一時期自我意識較強，教師利用這樣的加油方式，可以強化學生的自我認知，繼而真正幫助學生提升寫作水平。

（三）創(chuàng)設讀寫教學情境，培養(yǎng)學生讀寫興趣

在高中英語生本理念教育開展的過程中，教師要不斷注重學生在課堂中的主體撫慰，通過深入分析教材之中的內容，找到與學生特性相匹配的切合點，在對該內容進行特定的情景教育，運用這樣的方式調動學生學習的積極性，從而提升學生語言表達能力，激發(fā)學生寫作的興趣，不斷強化生本理念思維型讀寫教學工作[5]。

例如，在高中英語《Great scientists Reading》這一課時，教師可以利用學生對故事型文章的閱讀愛好，讓學生熟悉一些科學家及他們成就，引入閱讀英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察分析并運用科學的方法控制霍亂的，基于本片文章是科普文，教師可以為學生創(chuàng)設情境教育，讓學生在閱讀后講述John Snow都有哪些成就，學生可以根據(jù)自己對內文的理解，不斷回顧課文中的精彩內容，教師可以讓學生用英文闡述自己對于科學真理的理解，并在自己寫作的內容中運用所學內容，通過這樣的方式激發(fā)學生閱讀寫作的興趣，還拓寬了學生單詞儲備量，學會運用思維型讀寫的方式強化自身的自主思考的能力，促進學生在該背景下快速完成知識內容的學習，強化英語教育教學質量的提升。

（四）注重學生想象力的拓展，豐富讀寫空間

在高中英語教育的過程中，會學習很多語言極為優(yōu)美的文本內容，但是無論引用多么華麗的辭藻內容，優(yōu)秀的文本一定有著獨到的情感內涵，這樣才能使請文本內容極具可讀性[6]。所以，教師在進行學生讀寫訓練的過程中，應重視人本理念的應用，讓學生設身處地的去思考文本的主旨，豐富自身的想象空間去完善空白故事的填寫工作，這樣既可以豐富文本內容，還可以通過實訓強化學生寫作能力的提升。以這樣的方式將可以有效提升學生閱讀文本的能力，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，強化學生的英語素養(yǎng)。

例如，在高中英語人教版《An Interview》這一課時，教師可以利用學生豐富的想象力，對學生進行發(fā)問，文章中所用的word一詞，涵蓋多個意義，如：give one’s words（許諾），have a word with sb.（和某人交談），in a / one word（總之），put in a good word for sb.（為某人說好話相助）等短語，讓學生利用自身的想象力，運用不同的短語進行寫作，通過這樣的方式有效鍛煉學生語言應用能力，強化學生的讀寫能力。

結束語

綜上所述，在教育教學的過程中，教師要注重生本理念的培育工作，強化學生課堂的主體地位，再運用不同的教育方法實現(xiàn)閱讀與寫作相結合的培養(yǎng)方式，讓學生在閱讀后可以強化自己的情感表達，將所思所想寫出來，向更多的人闡述自己的思想，利用這樣教育方式強化學生的讀寫能力，為學生的全面提升奠定基礎。

參考文獻

[1]趙慧敏.生本理念下高中英語讀寫結合教學探究[J].讀寫算，2020（08）：107.

[2]雷福明.生本理念下高中英語作文教學策略[J].家長，2019（18）：162-164.

[3]張橋.基于生本理念的高中英語高效課堂的構建研究[J].新課程（高中），2019（06）：168-169.

[4]田英.探討生本理念下高中英語閱讀教學的實施[J].新課程（下），2019（04）：43.

[5]陳曉飛.生本理念下高中英語讀寫結合教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（08）：87.

[6]孫煒.基于生本理念的讀寫議評教學模式的探索[J].現(xiàn)代教育科學，2014（10）：136-137-60.

作者簡介：韓秀娟（1973年1月）女，漢族，福建省南平建陽，本科，中學高級教師，研究方向：英語學科教學與研究