在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的

徐萍

周末，我?guī)е赣H體驗(yàn)了一個(gè)機(jī)構(gòu)的親子建造營課程。在森林里造小木屋，建好后可以入住，還有篝火晚會(huì)?；顒?dòng)有十幾個(gè)家庭參加，老老少少、男男女女，因?yàn)槁殬I(yè)習(xí)慣，活動(dòng)中我有意識(shí)地做了教育觀察，看看不同年齡的人是如何學(xué)習(xí)的。

在一個(gè)陌生的地方，所有的人都會(huì)像孩子一樣自發(fā)探索周圍。活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流合作的同時(shí)，留有自主選擇的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能展現(xiàn)自己的特質(zhì)，做自己擅長(zhǎng)和喜歡的事

營地建在依山傍水的森林之中，樹木繁茂，鳥語花香。主辦方帶著我們參觀營地中之前建好的幾棟木屋。打開一棟木屋的門，母親驚訝地說：“這里居然有衛(wèi)生間！”雖在林中，生活品質(zhì)不降。當(dāng)看到另一棟兩層木屋，下面是客廳，上面是臥室時(shí)，沒有體驗(yàn)過宿舍高低床的母親非要爬上去試試，興奮又開心。

活動(dòng)中，我們要在10×10米的大白布上設(shè)計(jì)房屋，每人只能選一種顏色，如果需要用到其他顏色，就必須開口向別人借或者交換。這種鼓勵(lì)交流協(xié)作的設(shè)計(jì)，讓大家很快相互熟悉起來，也為后續(xù)搭建小木屋做好鋪墊。

小朋友們剛開始只用單一一種顏色在自己圈定的畫布上畫設(shè)計(jì)圖，當(dāng)感覺一種顏色無法滿足需求時(shí)，便開口向相鄰的小伙伴兒借顏料，可是借得的顏料沒有物品裝，又不大愿意直接進(jìn)行交換。過了一段時(shí)間，有的小朋友完成了大部分的設(shè)計(jì)，開始愿意把多出來的顏料倒一些給其他小伙伴，當(dāng)越來越多的孩子效仿，各種顏色混合，畫布上的顏色越來越多。沒有大人跑過去指導(dǎo)調(diào)色，大大小小的孩子都在探索中感受著色彩的神奇，發(fā)出各種驚嘆。

社會(huì)化學(xué)習(xí)，就是朝向達(dá)成目標(biāo)共同努力，形成相互支持的氛圍

午飯過后，重頭戲開始了。專業(yè)人員介紹大家認(rèn)識(shí)各種工具，并教大家使用工具。電鉆的使用比較復(fù)雜，我聽得一頭霧水，母親就更不用說了。身邊年輕爸爸媽媽手把手教會(huì)了我，我又手把手教會(huì)了母親。通過同伴間的相互幫助，我和母親也能把電鉆用得十分自如了。

專業(yè)人員將每三個(gè)家庭分為一組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)三角形底座的安裝，需要用到的工具有子母螺釘、電鉆、兩把不同型號(hào)的起子和不同型號(hào)的錘子。小朋友們都對(duì)電鉆情有獨(dú)鐘，恨不得人手一把，爭(zhēng)搶工具時(shí)難免發(fā)生矛盾。每個(gè)小組中的女孩子都能夠最先作出妥協(xié)，其次是年齡較大的孩子。隨著兒童的成長(zhǎng)，他們有更好的共情能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

有個(gè)三四歲非常執(zhí)拗的小男孩之前因?yàn)闋?zhēng)搶玩具大哭不止，小朋友踩到他的玩具就打回去還拒不道歉。這次他抱著電鉆堅(jiān)決不松手，大家基于之前的交往也算了解他的特點(diǎn)，沒有對(duì)抗，結(jié)果可想而知，他因?yàn)椴粫?huì)用很快就把電鉆丟棄在一旁……在社會(huì)交往中，支持性的環(huán)境就是在其中的人，大多數(shù)能基于理解主動(dòng)避免對(duì)峙。

營地送貨的四輪小車，孩子們也十分喜愛。剛開始是孩子們坐在車斗里由爸爸們推，秩序井然。后來孩子們玩上了，不過，解決沖突的時(shí)間似乎比推車跑動(dòng)的時(shí)間更多。五六個(gè)小男生擠在車?yán)?，誰來推成了常常需要爭(zhēng)論半天的問題。我觀察了許久，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)稍大點(diǎn)的男孩總是妥協(xié)下來推車，要么兩人一起，要么輪流，即使他們看起來十分費(fèi)勁，而其他不斷耍賴皮的小弟弟們也坐得心安理得，反正小車跑起來的時(shí)候，坐車的很開心，推車的也很開心。由孩子們自主發(fā)起、自主推動(dòng)、自主解決問題的自由玩耍，就是最好的社會(huì)化學(xué)習(xí)。

基于問題解決的學(xué)習(xí)，就是透過反復(fù)試錯(cuò)，不斷相互調(diào)適

小屋建造的全過程我們都親身經(jīng)歷了，但并不是每個(gè)人都能從頭至尾獨(dú)立完成。大人們裝好了五個(gè)三角形基座，小朋友們用大錘輔助拼裝好地板。高處的橫梁需要搭梯子，最終在專業(yè)人員的幫助下完成。前面一切順利，在拼裝外墻時(shí)出現(xiàn)了尺寸不合適的問題，于是大家齊心協(xié)力共同調(diào)整，最終解決了這一難題。

活動(dòng)組織者沒有忽略孩子們，很多時(shí)候能感受到，他們盡可能多的為孩子們創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)。在拼裝地板時(shí)，無須釘釘子上螺絲，只需要對(duì)準(zhǔn)凹槽錘緊實(shí)就行。大人們負(fù)責(zé)拼裝，孩子們剛開始拿著大大小小的錘子不知道要錘哪里，一片混亂。當(dāng)幾個(gè)聽從指揮的大孩子在聽到錘的指令后，高效完成任務(wù)，其他孩子也有樣學(xué)樣加入進(jìn)來，漸漸地，孩子們有序地一字排開，在每一塊地板拼裝后一起錘緊，那場(chǎng)面儼然一道風(fēng)景。

對(duì)安全的過度擔(dān)憂，源于不恰當(dāng)?shù)淖坟?zé)，也源于對(duì)學(xué)習(xí)者的不信任，需要覺察、克制和改變

戶外活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，參加活動(dòng)的小朋友學(xué)齡前居多。兩三個(gè)小伙伴協(xié)作抬木板，和父母一起合作使用錘子、電鉆，錘緊實(shí)每一塊地板……一個(gè)個(gè)大汗淋漓，小臉像花貓一樣，頗多感慨。孩子拿著工具滿樹林竄來竄去，沒有人去呵斥這不行那不許，年輕的父母?jìng)円采岬弥笓]小豆丁們干這個(gè)干那個(gè)，對(duì)孩子信任。倒是我時(shí)不時(shí)忍不住提醒：“小朋友，電鉆不能拿著玩啊?！薄安荒苣弥鹱优埽?dāng)心摔跤時(shí)扎傷自己。”可能真是有點(diǎn)職業(yè)病，看到學(xué)生碰破點(diǎn)皮就緊張的教師，害怕學(xué)生脫離視線，害怕潛在的任何風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)槭彝饣顒?dòng)風(fēng)險(xiǎn)較大，不少教師甚至刻意規(guī)避或者限制學(xué)生課間的活動(dòng)方式和范圍。教師因?yàn)榭謶?，?duì)學(xué)生正常的戶外活動(dòng)進(jìn)行不必要的限制，是需要改變的。

從收到入場(chǎng)憑證——錘子開始，我就開始這次的建造活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)提供的專業(yè)工具和材料——頭盔、圍兜、錘子、起子、電鉆、板材等，那些成功的案例——已經(jīng)完成并入住的小木屋，讓我們每個(gè)人很快進(jìn)入工作者的角色，明確了目標(biāo)。這不是一場(chǎng)幻想游戲，這是真實(shí)的工作場(chǎng)景。

建造活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)人員都沒有對(duì)參與者進(jìn)行過度地設(shè)計(jì)、控制和干預(yù)，始終給予大家探索、嘗試、調(diào)適的時(shí)間和空間，也正因?yàn)橛凶銐虻淖灾骺臻g，不同參與者都能找到自己喜歡和擅長(zhǎng)的，都能朝向目標(biāo)，透過相互支持解決問題，透過不斷相互調(diào)適來達(dá)成目標(biāo)，都能感到快樂和自在。

一個(gè)有趣的任務(wù)，一個(gè)去中心化的更平等的學(xué)習(xí)過程，課程設(shè)計(jì)者和帶領(lǐng)者所有的專業(yè)性僅僅體現(xiàn)在材料、工具的提供和關(guān)鍵技術(shù)的支持上，余下的就是對(duì)學(xué)習(xí)者充分的信任。與我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷的直接學(xué)習(xí)環(huán)境相比，這次對(duì)開放學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)及觀察，無疑讓我看到更多直接學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，成為我改善日常教學(xué)的起點(diǎn)。

責(zé)任編輯/王娜娜