培養(yǎng)會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生

一

我喜歡會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生。

不犯錯(cuò)誤的好學(xué)生遍地皆是，會(huì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生鳳毛麟角。

培養(yǎng)一個(gè)不犯錯(cuò)的好學(xué)生容易，培養(yǎng)一個(gè)會(huì)犯錯(cuò)的學(xué)生太難。

現(xiàn)在的學(xué)生，都是刀槍不入。學(xué)生怎么上課，怎么做作業(yè)，怎么閱讀，怎么討論，怎么寫(xiě)字，怎么鍛煉，怎么說(shuō)話，怎么走路，學(xué)校都有規(guī)定，詳詳細(xì)細(xì)，清清楚楚。這是給學(xué)生裹上了厚厚的鎧甲。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生還怎么犯錯(cuò)？還有犯錯(cuò)的空間和機(jī)會(huì)嗎？恐怕你想讓他犯錯(cuò)他都不知道怎么犯了。

現(xiàn)在的學(xué)校，都是銅墻鐵壁。各種各樣的章程、制度、手冊(cè)，把學(xué)校的籬笆織得嚴(yán)絲合縫、密不透風(fēng)。一次春游和秋游，就能讓學(xué)校如臨大敵，恨不得把學(xué)生全裝在保險(xiǎn)箱中。有個(gè)初中學(xué)校，因?yàn)橐粓?chǎng)校運(yùn)會(huì)，校長(zhǎng)大傷腦筋，最后的方案竟然是：放假！報(bào)了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生上場(chǎng)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生回家。雖然沒(méi)有啦啦隊(duì)、沒(méi)有觀眾的運(yùn)動(dòng)會(huì)不好看，但這不是杜絕了安全隱患嗎？說(shuō)校長(zhǎng)荒唐嗎？其實(shí)校長(zhǎng)也有苦衷：學(xué)生太多，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瞬息萬(wàn)變，標(biāo)槍、鉛球之類(lèi)的運(yùn)動(dòng)器材十分危險(xiǎn)，萬(wàn)一出點(diǎn)事，怎么得了！我甚至能猜到校長(zhǎng)的想法：如果能不開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，更好。

我不知道讀者聽(tīng)到這個(gè)故事是什么反應(yīng)，反正我除了苦笑，就是難受。學(xué)校還有學(xué)生自由呼吸的空氣嗎？在這樣的學(xué)校，你別指望學(xué)生會(huì)犯一丁點(diǎn)兒錯(cuò)。

這樣的學(xué)校好嗎？細(xì)思量，真是五味雜陳。可是，學(xué)校不出事，學(xué)生不出錯(cuò)，這不正是全社會(huì)都要的結(jié)果嗎？有時(shí)我想，學(xué)校的某些荒唐舉動(dòng)，校長(zhǎng)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，其實(shí)也是被社會(huì)和家長(zhǎng)逼的。

我不禁要問(wèn)：我們把孩子送進(jìn)學(xué)校，究竟是為了什么？

為了接受知識(shí)，為了學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察和思考、學(xué)會(huì)交流和溝通，為了培養(yǎng)健康的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。毋庸贅言，這些都是教育的應(yīng)有之義，都是學(xué)校工作的主題，也是學(xué)生去學(xué)校的目的。

但也不盡然。

我認(rèn)為，還有一條：學(xué)生去學(xué)校，是為了犯錯(cuò)。

學(xué)生在課堂上說(shuō)錯(cuò)話，開(kāi)小差，不聽(tīng)講;在教室里打鬧，損壞了桌椅，打碎了玻璃;不按時(shí)交作業(yè)，把作業(yè)本畫(huà)得一塌糊涂;和同學(xué)打架，逃學(xué);忘了戴紅領(lǐng)巾，書(shū)本也弄丟了;成績(jī)一直不好，對(duì)老師的苦口婆心視若不見(jiàn);頂嘴，你說(shuō)一句“都講八百遍了還不會(huì)”，他立馬反問(wèn)“你什么時(shí)候講了八百遍”。最可惡的是，他成心氣你，還拉了一幫同學(xué)幫腔。

如果把學(xué)生犯的各種錯(cuò)都羅列出來(lái)，把他們的糗事、丑事、蠢事等種種問(wèn)題行為全部記錄在案，恐怕一本書(shū)都寫(xiě)不下，每個(gè)老師都可以倒出一籮筐。

但是，學(xué)生不就是在這樣不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)的氛圍中逐漸成長(zhǎng)的嗎？哪個(gè)學(xué)生不是這樣走過(guò)來(lái)的呢？哪個(gè)孩子沒(méi)在學(xué)校里犯過(guò)這樣或那樣的錯(cuò)呢？雖然他當(dāng)時(shí)還認(rèn)識(shí)不了錯(cuò)誤的性質(zhì)，一轉(zhuǎn)身就忘了，但在將來(lái)的某個(gè)時(shí)候，當(dāng)他回憶起這些學(xué)生時(shí)代的故事，他會(huì)倍感溫馨。

二

還很關(guān)鍵的是，學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)的成本最低。因?yàn)橛袑?zhuān)門(mén)糾正他們錯(cuò)誤的老師。

如果沒(méi)有了學(xué)生的犯錯(cuò)，或者沒(méi)有了犯錯(cuò)的學(xué)生，老師的教書(shū)生涯一定枯燥乏味——那是沒(méi)有半點(diǎn)漣漪、沒(méi)有半點(diǎn)激情、極為蒼白寡淡的教育生活。

教育的目的，是讓犯錯(cuò)的學(xué)生走出學(xué)校以后不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)校犯的各種錯(cuò)誤，都是他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的有益嘗試，這些嘗試的價(jià)值就在于給學(xué)生留下了思考的烙印。

世界上很多國(guó)家都把基礎(chǔ)教育設(shè)定在18歲左右，大概也是考慮到人的成長(zhǎng)的階段性。18歲以前的這十幾年，孩子從懵懂無(wú)知的幼年、童年到漸知人事的少年，心智都是極不成熟的。他用自己的眼睛觀察和發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，用自己的心靈體驗(yàn)和感受這個(gè)世界;然而他的觀察和發(fā)現(xiàn)是很不全面的，他的體驗(yàn)和感受也是很不準(zhǔn)確的。

這不就是所謂的天真和幼稚？正是他們的天真和幼稚，使忙碌、緊張得幾乎透不過(guò)氣來(lái)的成人世界，有了讓人輕松愉快的插曲，有了讓人煩惱頓消、開(kāi)懷一笑的氣氛。

試想，如果學(xué)校里的孩子都循規(guī)蹈矩、遵章守紀(jì)，不逾雷池半步，不越規(guī)矩一分，說(shuō)著與成人一樣正確的話，做著與成人一樣正確的事，那樣的校園還是校園嗎？那樣的孩子還是孩子嗎？

沒(méi)有哪個(gè)老師不喜歡成績(jī)好又聽(tīng)話的好學(xué)生、乖孩子，也沒(méi)有哪個(gè)老師不對(duì)淘氣愛(ài)搗蛋的孩子頭痛不已。但我想說(shuō)一句老師們也許不愛(ài)聽(tīng)的話——幾十年后，真正記得老師且與老師聊得來(lái)、很親近的學(xué)生，大半不是當(dāng)年的好學(xué)生，而正是那些犯錯(cuò)不斷、讓你頭痛的“差生”。

“差生”們都記得當(dāng)年犯過(guò)的錯(cuò)，記得讓老師生氣的違紀(jì)事件，更記得老師批評(píng)自己時(shí)憤怒和痛心的樣子。他們把這些故事回憶出來(lái)，和當(dāng)年的老師、同學(xué)一起重溫、分享，這是他們的開(kāi)心時(shí)刻和美好時(shí)光。他們的青少年時(shí)代可知可感，畫(huà)面生動(dòng)，如一壺陳年老酒，一打開(kāi)便芳香四溢。

好學(xué)生大多沒(méi)有這樣的故事可供回憶，而且他們把個(gè)人的好成績(jī)歸功于自己的聰明和勤奮，認(rèn)為老師帶給他們的影響不大。在他們的記憶中，老師的身影很模糊。他們一路走過(guò)，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有白露橫江，也沒(méi)有朝霞和夕陽(yáng)，只有書(shū)本。

三

談到學(xué)生的校園生活，我總會(huì)想起幾個(gè)頗有意思的鏡頭。

第一個(gè)鏡頭是《紅樓夢(mèng)》里賈寶玉帶著茗煙一干人大鬧學(xué)堂。孩子們不好好讀書(shū)，偏要惹是生非——一言不合，便硯瓦、書(shū)匣齊飛，書(shū)本、茶盞亂砸，鬧得雞飛狗跳。孩子們有拍手看熱鬧的，有吆喝助陣的，還有在一旁打太平拳的，個(gè)個(gè)都不嫌事大，滿堂鼎沸。但孩子們自有孩子們的解決方式，大人彈壓喝止終究沒(méi)有什么效果，還得他們自己找到下臺(tái)階的方法。而孩子們的世界不過(guò)是一時(shí)惱了，一時(shí)又好了，并無(wú)隔夜的仇怨。所以寶玉和金榮的矛盾，也不過(guò)是金榮磕幾個(gè)頭了事。至于后來(lái)是否還有爭(zhēng)斗，也許有，也許無(wú)，小孩子呀。

第二個(gè)鏡頭是魯迅筆下的百草園與三味書(shū)屋。一班學(xué)童上課時(shí)偷偷溜了出去，到三味書(shū)屋后面的百草園折蠟梅花，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻。這樣膽大妄為的事，就發(fā)生在老先生的眼皮子底下。最妙的是，這老先生雖極方正、嚴(yán)明，卻手里“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼”。

第三個(gè)鏡頭是黑柳徹子筆下的巴學(xué)園。對(duì)不想上學(xué)讀書(shū)的淘氣孩子，校長(zhǎng)想了很多有趣的法子來(lái)吸引他。校長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)楹⒆釉挾嗑团u(píng)他，孩子雖然講得顛三倒四，校長(zhǎng)還是一會(huì)兒笑，一會(huì)兒點(diǎn)頭，一會(huì)兒又問(wèn)“還有呢”。巴學(xué)園的課堂紀(jì)律似乎不是很好。

這三個(gè)鏡頭里，打架已是無(wú)法無(wú)天，逃學(xué)淘氣也屬違紀(jì)犯禁。這些行為都很出格了，但老師都不輕易使出懲戒的手段，更沒(méi)有喊家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校的習(xí)慣，用今天的眼光來(lái)看，似乎有放縱之嫌，在助長(zhǎng)孩子們的頑皮和搗蛋?！鞍遄幽仙街?，不打書(shū)不熟。”可從魯迅的筆下看，這戒尺也是做樣子的時(shí)候多，嚇唬人罷了。所以，待老師一不注意，孩子們又故態(tài)復(fù)萌，繼續(xù)溜進(jìn)百草園尋開(kāi)心去了。

我認(rèn)為，會(huì)犯錯(cuò)的孩子也是好孩子，沒(méi)準(zhǔn)兒比從不犯錯(cuò)的孩子更優(yōu)秀。我沒(méi)有理由不喜歡他們，真的。難道你不喜歡嗎？

他們身上有一股壓抑不住的勃勃生氣，這是人性之靈的天然釋放。從他們身上，可以看到青春和力量，看到旭日朝霞，看到詩(shī)情畫(huà)意。畏葸不前、懦弱退縮不屬于他們，他們永遠(yuǎn)唱著快樂(lè)的歌?！叭榛[谷，百獸震惶?！彼麄兪窃绯堪司劈c(diǎn)鐘的太陽(yáng)。這個(gè)世界必將屬于他們，也只有在他們手中才有希望，才有未來(lái)。

從他們身上，可以看到好奇心、想象力和創(chuàng)造力。幾乎每一個(gè)調(diào)皮的孩子都有一大堆鬼點(diǎn)子，透著出人意料的聰明勁兒。他們對(duì)這個(gè)世界，有一種無(wú)窮無(wú)盡的探索的熱情和欲望。他們玩得與眾不同，調(diào)皮搗蛋也是別具一格。

他們智商高，情商也高，內(nèi)心世界豐富多彩。調(diào)皮且愛(ài)犯錯(cuò)的孩子似乎永遠(yuǎn)有一張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，有一雙會(huì)笑的眼睛。那眼睛，眨巴眨巴，忽閃忽閃，能讓老師消除疲憊，驅(qū)走煩惱。他們是教室里的開(kāi)心果，是人群中的鬼精靈。有他們?cè)?，教室里永遠(yuǎn)笑聲四溢。

這樣的孩子如果被過(guò)分壓制，無(wú)疑是對(duì)人性的最大戕害，是對(duì)真善美的最大戕害。

四

有人也許要質(zhì)問(wèn)了：照此說(shuō)來(lái)，學(xué)校的管理還有意義嗎？規(guī)章制度還有必要嗎？是不是放羊式的管理最好呢？

我們需要討論的是，學(xué)校應(yīng)該怎樣管理學(xué)生？應(yīng)該有怎樣的規(guī)章制度？或者說(shuō)，學(xué)校是否需要建立一種有溫度的容錯(cuò)機(jī)制？

首先，規(guī)章制度不能斤斤計(jì)較。不少學(xué)校喜歡搞量化式管理，把各種違紀(jì)行為量化計(jì)分——學(xué)生遲到了扣分，不交作業(yè)扣分，衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)扣分……扣分的項(xiàng)目竟有二三十項(xiàng)。這種管理方式的最大弊端，就是讓老師對(duì)學(xué)生斤斤計(jì)較。在學(xué)生看來(lái)，不就是遲到了一會(huì)兒?jiǎn)?？老師犯得著大發(fā)雷霆嗎？而在老師看來(lái)，這里扣一分，那里扣一分，你也扣，他也扣，班上的分經(jīng)得起這么扣嗎？這就把老師的神經(jīng)繃緊了。如果死盯著扣分，神經(jīng)會(huì)繃得越來(lái)越緊，到了某個(gè)臨界點(diǎn)，老師就會(huì)“炸箍”，就會(huì)“大爆發(fā)”。老師的“爆發(fā)”是對(duì)學(xué)生的極大震懾，“殺傷力”巨大。“爆發(fā)”的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，在老師面前唯唯諾諾。

這樣做也許可以有一時(shí)約束之效，但顯然不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。靠“嚴(yán)刑峻法”來(lái)治理學(xué)校、管理學(xué)生，必定是失策之舉。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生是無(wú)法約束得了的——即便約束了他們的手腳，也約束不了他們的心靈。

過(guò)分嚴(yán)苛的制度，過(guò)分嚴(yán)厲的處罰，容易使學(xué)生的心靈和行為變形?！凹热粍?dòng)輒得咎，那么如何迎合老師？”學(xué)生就會(huì)動(dòng)起這個(gè)歪腦筋來(lái)。于是，有的學(xué)生就會(huì)偽裝自己，裝乖，裝好，裝優(yōu)秀;老師面前一套，老師背后又是一套。學(xué)生如果習(xí)慣了戴著面具，走向社會(huì)后就是兩面人。沒(méi)有真誠(chéng)，也就沒(méi)有善良，人性之害莫此為烈。

其次，換一種眼光看待學(xué)生的犯錯(cuò)。不要輕易給犯錯(cuò)學(xué)生貼上不守紀(jì)不遵章的標(biāo)簽，不要把他們打入另類(lèi)的“冷宮”。當(dāng)然，我們也不可以放任對(duì)學(xué)生的管理和約束?？茖W(xué)合理的校園守則，不僅有助于學(xué)生從小樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，更是一所學(xué)校優(yōu)良校風(fēng)的基石。

如何對(duì)待管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何處理學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，北京十一學(xué)校的做法值得借鑒。北京十一學(xué)?；撕艽缶?，對(duì)不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理、匯總。他們發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題集中在：1.書(shū)包凌亂，經(jīng)常找不到學(xué)習(xí)用具;2.貪玩，經(jīng)常忘記寫(xiě)家庭作業(yè);3.喜歡拉幫結(jié)派，幫派（小團(tuán)體）之間常?；ハ喙?4.喜歡嘰嘰喳喳，追追打打。八年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題則集中在：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（因?yàn)殡x中考尚遠(yuǎn)），紀(jì)律松懈;2.叛逆意識(shí)增強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)老師的建議，與父母的沖突和矛盾增多;3.敏感，攻擊性強(qiáng)，一言不合就拳腳相向;4.愛(ài)說(shuō)粗話、痞話，以為是時(shí)髦;5.早戀傾向露頭。

有些問(wèn)題必定在某個(gè)年齡段出現(xiàn)，這是符合心理學(xué)、生理學(xué)原理的。若能發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)這些問(wèn)題的客觀存在，學(xué)校的管理、老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度就會(huì)更理性、更心平氣和，也更有助于找到因人施策、因材施教的方法。

最后，老師要敢于放手，也就是說(shuō)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。這似乎是一句很古老的話了，但真正讓教育者認(rèn)同并踐行，實(shí)非易事。很多老師眼里揉不了沙子，學(xué)生稍有過(guò)失，則批評(píng)和懲罰相隨，而這是連三味書(shū)屋中的老先生都不屑為之的。

允許學(xué)生犯錯(cuò)，才會(huì)有容錯(cuò)機(jī)制的建立。最重要的是，老師有了足夠的時(shí)間和空間，有了足夠的理解和寬容，才能從容地面對(duì)學(xué)生、和藹地陪伴學(xué)生、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

我要向所有校長(zhǎng)和老師進(jìn)一言：大膽放手讓你的學(xué)生犯一回錯(cuò)吧！

讓學(xué)生說(shuō)幾句錯(cuò)話，不要急于打斷他，不要急于糾正，讓他把話說(shuō)完，說(shuō)充分，說(shuō)完整，也許他的錯(cuò)話是另一條思路、另一種見(jiàn)識(shí)。讓學(xué)生做一回錯(cuò)事，如果他在教室墻上踢了一個(gè)腳印，你不妨裝作視而不見(jiàn);如果他想在雨中享受一下泥濘的滋味，你不妨給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神;即使他和同學(xué)打架了，你也不必大動(dòng)肝火，你不妨冷靜旁觀，過(guò)幾天再做處理。

放手的結(jié)果是：學(xué)生膽子更大了，更自信、更積極、更勇敢了，不是溫馴的綿羊，而成了奔馳的駿馬;學(xué)生能力更強(qiáng)了，班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)可以自己組織了，黑板報(bào)可以自己設(shè)計(jì)了，更有創(chuàng)造力，更有干勁。因?yàn)?，他們更能管理自己，更能約束自己，他們表現(xiàn)得比老師想象的更好，甚至超出了他們自己的預(yù)期。

（作者單位：湖南省教育科學(xué)研究院）