中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的問(wèn)題與對(duì)策

莊文芝

摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)體制不斷深化改革的背景下，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，不斷融合中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，用英語(yǔ)介紹和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓世界能夠更深入地領(lǐng)悟中華民族的文化精華，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信。因此，確保英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更深層次的滲透融合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和要求，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的作用?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略等相關(guān)內(nèi)容，希望為同行提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 滲透 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 對(duì)策 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.024

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化的有效滲透和融入，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)階段，例如課前預(yù)習(xí)，課中教學(xué)以及課后作業(yè)復(fù)習(xí)等相關(guān)方面都有效滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠確保學(xué)生在增強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于中西方文化背景有更深入的理解和認(rèn)知，切實(shí)掌握中華傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵，且具備應(yīng)有的文化自信和民族自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。據(jù)此，有必要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容是必然的趨勢(shì)，也是教育教學(xué)體制改革的根本要求，然而因?yàn)槭艿较嚓P(guān)因素的影響，使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候面臨很多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在初中英語(yǔ)教材中，中國(guó)傳統(tǒng)文化往往處于缺位的狀態(tài)

從整體情況來(lái)看，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材中，所涉及的內(nèi)容，其核心還是西方的文化，以及西方的生活習(xí)慣、風(fēng)俗等等，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入方面不夠充分，甚至處于缺位狀況，并沒(méi)有為學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化提供必要的信息支持，由此導(dǎo)致兩者的融合滲透無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)深入，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界文明史中的重要作用和地位，也沒(méi)有充分增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在比較嚴(yán)重的偏頗，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深入了解，學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，中國(guó)傳統(tǒng)文化沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須以文化為基礎(chǔ)，文化是根基，脫離了這樣的根基，課堂教學(xué)只是空講語(yǔ)言，并不能充分體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研可以看出，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往更加關(guān)注應(yīng)試教育，把英語(yǔ)詞匯，知識(shí)，語(yǔ)法等等作為最核心的內(nèi)容，在實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，往往沒(méi)有充分的融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，缺乏應(yīng)有的傳統(tǒng)文化根基和保障，由此導(dǎo)致兩者不能實(shí)現(xiàn)有效滲透。

3.英語(yǔ)教師缺乏應(yīng)有的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不能充分融合英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)文化

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)如何，對(duì)于實(shí)際教學(xué)效果有著十分關(guān)鍵的影響。然而，部分初中英語(yǔ)教師往往缺乏應(yīng)有的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能融合兩方面的知識(shí)和內(nèi)容，缺乏應(yīng)有的融合和滲透程度以及深度等等，因此導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率十分低下，無(wú)法為學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)理解和繼承以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升提供必要的師資支持，此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容造成很大限制。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策

1.針對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，確立中國(guó)傳統(tǒng)文化的地位

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材方面要進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入比例、滲透程度等一系列相關(guān)方面都要進(jìn)一步有效增加，進(jìn)而充分體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教材中缺失中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要突破只是按部就班、照本宣科的灌輸式講解模式，要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步有效融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制作成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻或者微課等相關(guān)形式，使其內(nèi)容更加豐富，更有效的體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，使兩者的滲透有全新的效果。

例如，在教學(xué)《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，教師可以通過(guò)角色分配朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于文章進(jìn)行了解，之后進(jìn)一步融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，可以引出相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)電影《西廂記》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，通過(guò)這樣的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)。以此使中國(guó)傳統(tǒng)文化得到更有效的滲透，從而加深了學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在自我的人文素養(yǎng)，綜合素質(zhì)方面得到了潛移默化的增強(qiáng)。

2.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要充分滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，要進(jìn)一步有效融合中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，使其作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在溝通交流和學(xué)生互動(dòng)等相關(guān)方面，都要體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵和特色等等。教師在針對(duì)相關(guān)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地引入中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等等，然后和西方的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比和融合的過(guò)程中進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

例如，針對(duì)傳統(tǒng)佳節(jié)端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行更有效的補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生更深入的理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，從而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深刻的理解，在英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等一系列方面，都需要融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)元素，讓學(xué)生更有效明確中西方文化之間的差異，從而增強(qiáng)文化自信。

3.在更大程度上提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者和組織者，在針對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的過(guò)程中，其綜合素質(zhì)和跨文化交際能力如何，對(duì)整體的滲透效果和教學(xué)效率有著至關(guān)重要的影響。因此，針對(duì)當(dāng)前師資隊(duì)伍質(zhì)量不足等相關(guān)方面的問(wèn)題要加大培訓(xùn)力度，使其具備應(yīng)有的崗位勝任能力和綜合素養(yǎng)，在跨文化交際方面得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。教師自身在文化平等意識(shí)以及中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面要進(jìn)一步有效增強(qiáng)，更有效地進(jìn)行文化輸入和輸出，確保自身能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更充分的掌握和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，與此同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)的手段和工具針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和繼承，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠進(jìn)一步走向世界，提升自身的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也確保學(xué)生的文化自信和民族自信能夠得到進(jìn)一步的提升。

針對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、自我綜合素質(zhì)提高等相關(guān)方面都要充分增強(qiáng)，并且把相應(yīng)的理論知識(shí)融入實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供必要的師資保障。

總而言之，在當(dāng)前新課改的要求和推進(jìn)之下，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，要充分融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，這是必然的要求，要確保兩者實(shí)現(xiàn)更加緊密的滲透和融合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入的感知中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，且在中西方的文化對(duì)比和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提升自我的文化交際能力和人文素養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)的工具作用，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更有效的傳承和弘揚(yáng)。

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