用傳統(tǒng)文化浸潤識字樂園

黃小娟

摘 要：在小學語文教學中，識字是學生一切學習行為的基礎(chǔ)，也是學生與外界交流必備的條件。在進行識字教學的過程中，將傳統(tǒng)文化知識融入其中，可以提高學生的識字效率，還能讓學生對傳統(tǒng)文化知識有更加深入的了解。因此，本文對在小學語文低年級識字教學中融入傳統(tǒng)文化進行了分析，并提出了幾點對策。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 低年級 識字 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.005

漢字與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系本就緊密相連，而低年級語文教學的一項重要內(nèi)容便是識字教學，有效的識字教學可以為學生將來的閱讀及寫作奠定基礎(chǔ)。于低年級學生而言，興趣是最好的教師，教師需要思考如何通過識字教學激發(fā)學生的識字興趣，幫助其了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識字興趣

隨著新課改的進一步實行，如果教師在進行低年級語文識字教學時，還堅持傳統(tǒng)的教學理念讓學生照本宣科，忽略學生學習的主體地位，對學生而言都是有害無利的，其在學習時會漸漸喪失對識字的興趣，會對學生將來的發(fā)展造成巨大影響。因此，教師要將學生的識字興趣激發(fā)出來，進而讓學生自主參與到學習中。教師可以通過挖掘漢字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學會識字的同時也進一步了解了我國的傳統(tǒng)文化。

例如：在教學“人”字時，雖然許多學生在進入小學之前都已經(jīng)認識了“人”字，但卻并未理解其所蘊含的意義，而教師只通過口頭描述也很難將“人”字的意義完全表達出來，并且無法滿足學生的學習需求，進而漸漸喪失學習興趣。因此，教師可以在進行低年級語文識字教學時，通過多媒體為學生呈現(xiàn)“人”字從甲骨文到金文再到篆書等的演變進程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生觀察漢字。在觀察完畢后教師可以在黑板上寫下“人”字，加深學生對此漢字構(gòu)造的記憶，之后教師可以為學生講述和“人”相關(guān)的故事，讓學生在聽故事時理解漢字的含義。通過這個教學方式，既可以激發(fā)學生的識字興趣，還可以深入體會漢字中的文化內(nèi)涵。

二、依托傳統(tǒng)文化，感受漢字魅力

在小學低年級識字教學中融入傳統(tǒng)文化可以在學生學習漢字知識的同時，有效滲透傳統(tǒng)文化有助于學生養(yǎng)成正確的“三觀”。教師需要積極指引學生了解傳統(tǒng)文化，讓學生感受教學內(nèi)容中的文化故事及人物的精神品質(zhì)，讓學生更愿意學習和感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在中國有許多廣為流傳的傳統(tǒng)故事，從這些故事中不僅可以看出我國古代勞動人民的智慧和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以看出古時人們做人做事的傳統(tǒng)美德，有效提高學生的語文素質(zhì)及核心素養(yǎng)。讓學生體會到傳統(tǒng)故事的獨特魅力，調(diào)動學生識字的積極性。

例如：在學習“禾”這個漢字時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示播種稻子的視頻，讓學生了解稻子成熟后的狀態(tài)，之后可以向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)知識，如中國自古時便是農(nóng)業(yè)大國，發(fā)生于一萬多年前，我國的農(nóng)業(yè)在遠古時期就已經(jīng)十分發(fā)達。之后再讓學生觀察“禾”的形象，與成熟的稻子非常相似，上部分是成熟穗子下垂的樣子，中間部分是葉子，下部分是稻子的根，完全將識字教學與我國的傳統(tǒng)文化融合在一起，讓學生在識字的過程中體會到傳統(tǒng)文化和漢字的魅力。

三、組織傳統(tǒng)游戲，加強識字運用

愛玩是小學生的天性，組織游戲活動可以讓學生自愿參與其中，培養(yǎng)學生形成團結(jié)協(xié)作的意識，因此，在小學低年級語文識字教學中，教師可以組織一些融入傳統(tǒng)文化的游戲活動，將民間的傳統(tǒng)游戲引入到課堂上，讓學生在玩中學習漢字和傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。

例如：我國傳統(tǒng)的民間小游戲“找朋友”，不管是哪個時期的孩子都非常喜歡這個游戲，在教學《一個接一個》時，教師可以組織學生參與“漢字的朋友在哪里”這一游戲，分離這節(jié)課中學到的“種”“接”“伴”等漢字的偏旁部首，貼在頭帶上讓學生綁在頭上，去尋找可以和自己組合成一個字的同學。如此一來，學生在游戲過程中就可以再次鞏固課堂上所學的漢字知識，提高學習效果。

另外，學生在學習過程中不僅要會讀、寫漢字，也要學會如何運用漢字，這也是檢測學生學習成效的一項標準，因此，教師既要傳授給學生漢字知識，也要對其漢字的學習成效進行檢測。以“青”字為例，教師可以積極倡導(dǎo)學生為漢字增添偏旁，以構(gòu)成一個新漢字，并且自行猜一猜組成的字有什么含義，之后教師可以在全班同學面前將展示組合成功的漢字讓學生一起猜測漢字的含義。如此一來，學生可以運用所學的知識來結(jié)合漢字與傳統(tǒng)文化，并為將來的學習打好基礎(chǔ)。

總而言之，教師在開展小學語文識字教學時，需要尋找和設(shè)計適合低年級學生的教學方式，并適當滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深挖傳統(tǒng)文化蘊含的意義，讓學生感受到漢字和傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生愿意學習漢字知識，以提高小學語文課堂的教學成效。

參考文獻：

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