初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略研究

達(dá)瓦頓珠

【摘要】課堂是教師教學(xué)的主要渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，歷史學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生民族情結(jié)的同時(shí)，也比其他學(xué)科更能體現(xiàn)出其在培養(yǎng)學(xué)生民族情結(jié)方面的實(shí)際意義。其中，家國(guó)情懷是素養(yǎng)追求中最基本的目標(biāo)。初中歷史教學(xué)課堂中，教師主要能通過(guò)歷史圖片、歷史故事、歷史人物等對(duì)學(xué)生的民族情結(jié)進(jìn)行沖擊和激發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生真實(shí)感受。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;家國(guó)情懷;策略

引言：按照新課程改革的要求，在教學(xué)過(guò)程中必須貫徹許多新的教育理念，而這種新的教育理念的核心是“家國(guó)情懷”教育。所以，在歷史教學(xué)中，要充分升華歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、歷史觀價(jià)值觀。因?yàn)闅v史更加偏重于理論知識(shí)，相對(duì)缺乏靈性，顯得單調(diào)乏味，所以教師在教學(xué)中需要制定有效的策略，使學(xué)生的家庭情感在積極的學(xué)習(xí)氛圍中得到潛移默化的提升。因此，在初中歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷？

1、利用圖片展示，沖擊視覺(jué)體驗(yàn)

要想讓學(xué)生形象地感受歷史，就要借助歷史圖片來(lái)“還原”歷史事件。教科書(shū)中的意象是歷史教科書(shū)的重要組成部分，也是歷史文字信息的重要補(bǔ)充。透過(guò)歷史圖片的呈現(xiàn)，能有效地沖擊學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生獲得深刻的視覺(jué)體驗(yàn)。并與歷史文字相結(jié)合，使學(xué)生在展開(kāi)想象時(shí)，能全面發(fā)散思維，在心靈上感受這些歷史事件，提升學(xué)生的民族情懷素養(yǎng)。

一是可以展示文物地圖;比如，在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的課本中，我們可以把“圓明園海晏堂”作為第一張圖片，讓學(xué)生通過(guò)它輝煌的繁華景象，領(lǐng)悟“萬(wàn)園”的形象，領(lǐng)悟老工人的智慧和智慧，然后就出現(xiàn)了英聯(lián)軍的殘暴行徑，隨之而來(lái)的是一幅《圓明園遺址》的圖畫(huà)，圓明園從此由富麗堂皇的侵略者變成了殘?jiān)珨啾?。這樣前后強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力能直接沖擊學(xué)生的內(nèi)心，制造強(qiáng)烈的情感沖突，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，奮發(fā)進(jìn)取，求真務(wù)實(shí)，保衛(wèi)祖國(guó)的動(dòng)力和精神。還有一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖。在人類文明的傳播過(guò)程中，和平傳播與暴力沖突并存，戰(zhàn)爭(zhēng)雖然是殘酷的，但它也是人類歷史發(fā)展的一個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖，可以讓學(xué)生在回顧戰(zhàn)事時(shí)體會(huì)祖國(guó)建都的不易。如《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，能較為清晰地向?qū)W生展示中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程，也能幫助學(xué)生分析和理解清王朝戰(zhàn)敗的原因，深刻認(rèn)識(shí)腐敗落后的清政府造成中國(guó)古代大亂大治的悲痛局面，從而激發(fā)學(xué)生為中華崛起而讀書(shū)的家國(guó)情懷。

2、回顧歷史故事，增進(jìn)情感上的共鳴

史書(shū)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間沉淀而成的智慧故事，“以史為鑒”充分顯示了歷史在傳達(dá)價(jià)值、直觀地啟發(fā)人類文明方面具有非常重要的作用。與一般的道理相比，講述歷史故事在初中生中更受歡迎，更容易被接受。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于探究歷史，給學(xué)生情感上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情操。史書(shū)本身承載了大量的歷史知識(shí)，比較直觀、真實(shí)和具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)人類歷史的發(fā)展過(guò)程作出了細(xì)致的反應(yīng)。

先講一個(gè)偉大領(lǐng)袖的故事，從人的行為和品德中去感悟歷史。例如在中國(guó)近代歷史上，偉大的領(lǐng)導(dǎo)人所經(jīng)歷的革命過(guò)程，就具有很大的教育意義，反映出一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情?！爸斓碌谋鈸?dān)”這個(gè)領(lǐng)袖故事可以在“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”的課文里講給學(xué)生，其主要意義在于反映領(lǐng)袖身上的偉大魅力。與此同時(shí)，同學(xué)們能通過(guò)朱德的故事感受革命歷程的艱辛，更能激勵(lì)同學(xué)們珍惜現(xiàn)在幸福安定的生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。除領(lǐng)導(dǎo)人外，許多革命先烈的英勇事跡也值得宣傳。比如在中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征中，“強(qiáng)渡大渡河”的故事，講述了革命先烈黃繼光率領(lǐng)17名戰(zhàn)士沖鋒陷陣，在槍炮的掩護(hù)下，勇往直前，最終戰(zhàn)勝了敵人的壯舉。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英雄為國(guó)奉獻(xiàn)的行為更能讓他們認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難的重要性，從而激發(fā)情感共鳴。

3、巧借角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

而角色扮演是一種比較活潑生動(dòng)、創(chuàng)造性教學(xué)方法。中學(xué)歷史教學(xué)課堂中，教師可以關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行歷史的角色扮演，這種互動(dòng)方式主要以學(xué)生為中心，以歷史情景為載體，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的感受力，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的感受力。采用角色扮演的教學(xué)方法還能有效縮短歷史與學(xué)生心靈的鴻溝，提高課堂興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更直接地釋放學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能。

首先，我們可以通過(guò)扮演角色來(lái)理解歷史。比如在《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解當(dāng)代的人物特征，引導(dǎo)學(xué)生分別以宋代商人、手工業(yè)者、農(nóng)場(chǎng)主的身份介紹各自行業(yè)的發(fā)展。透過(guò)這一角色的扮演，讓學(xué)生感受到古人的無(wú)限智慧，感受到宋代經(jīng)濟(jì)的繁榮景象，并在思考、發(fā)現(xiàn)和探究中，他們激發(fā)了他們的民族自豪感。然后還可以通過(guò)還原歷史場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)歷史，在《金與南宋的對(duì)峙》中，關(guān)于“岳母刺字”的片段可以引導(dǎo)學(xué)生“還原歷史場(chǎng)景”，岳飛身上所刺的“盡忠報(bào)國(guó)”四個(gè)字，充分體現(xiàn)了其母子的愛(ài)國(guó)之心，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生民族情懷的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

因此，開(kāi)展初中歷史教學(xué)中的民族情懷教育是必要的，也是歷史教學(xué)的中心出發(fā)點(diǎn)。在不斷豐富自己歷史素養(yǎng)的同時(shí)，教師也要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，把偉大的祖國(guó)情操傳給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵清.學(xué)科核心素養(yǎng)之“家國(guó)情懷”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018.

[2]張?jiān)倭?淺論中學(xué)生家國(guó)情懷教育的意義[J].考試周刊，2018（7）.

[3]鞏秀蕓.初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J].課程教育研究，2019（28）.

（西藏日喀則市定日縣第二初級(jí)中學(xué)）