你來讀，我來聽，我們一起學(xué)

虞穎潔

【摘要】眾所周知，單詞是語言的素材，只有發(fā)音正確才可以順利地進(jìn)行交流。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞讀音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。也正因?yàn)槿绱?，課堂實(shí)踐中一定要重視單詞讀音的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力。本文圍繞小學(xué)英語單詞讀音教學(xué)（自然跟讀、跳躍跟讀、彈性跟讀、回聲跟讀）進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】自然跟讀 跳躍跟讀 彈性跟讀 回聲跟讀

在小學(xué)階段，英語單詞的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒有足夠的單詞就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)，更無法進(jìn)行交流。對(duì)于接觸英語不久的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞是反復(fù)的、枯燥的活動(dòng)，教師必須在抽象符號(hào)與具體事物之間搭起橋梁。否則，單詞這頭“攔路虎”，將打擊學(xué)生的信心，消磨學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都是極為不利的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)好單詞的關(guān)鍵——掌握正確的讀音，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

所以，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時(shí)要注重細(xì)節(jié)，安排一些系統(tǒng)的語音操練，通過聽、說訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭的拼讀能力，把單詞的讀音教學(xué)做實(shí)、做強(qiáng)。

一、自然跟讀教學(xué)法

自然跟讀法是依據(jù)一個(gè)單詞的自然聲調(diào)，跟隨教師充分朗讀，初學(xué)一般用降調(diào)，以cinema為例，“cinema↘，cinema↘”，讓這個(gè)新單詞在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，為學(xué)生掌握單詞的正確讀音做好鋪墊。自然跟讀法是最常用、最普遍的方法，特別是在新授每個(gè)單元的第一課時(shí)Part B的時(shí)候，更應(yīng)該注重運(yùn)用自然跟讀法幫助學(xué)生解決單詞的發(fā)音難題。

2006年的暑期，筆者有幸參加了省級(jí)小學(xué)英語引智教育骨干教師的培訓(xùn)，與兩位外教（Roy和Nancy，一對(duì)老年加拿大夫婦）相處了短短一個(gè)月，筆者深深領(lǐng)略到西方教育在新授單詞中對(duì)自然跟讀法的恰當(dāng)運(yùn)用，將要表達(dá)的意思表達(dá)得淋漓盡致，作為學(xué)生，我們受益良多。

在一次英語課堂上，外教夫婦讓我們學(xué)習(xí)兩首英語繞口令：

（1）Mr.Cook said to a cook：“Look at this cook-book.It’s very good.”

So the cook took the advice of Mr.Cook and bought the book

（2）A writer named Wright was instructing his little son how to write Wright right.

He said：“It is not right to write Wright as‘rite’…try to write Wright aright！”

這兩首繞口令有一定的難度，剛接觸時(shí)臺(tái)下沒有人跟著說，直到外教夫婦用夸張的口吻，一字一句清清楚楚地呈現(xiàn)給我們時(shí)，瞬時(shí)筆者似乎被什么東西感染著，開始大膽跟著他們說，自然跟讀法在無形之中降低了閱讀材料的難度，展現(xiàn)了它的魅力。

又如，在教授1B Unit 6 Part B中“balloon”一詞時(shí)，僅僅聽發(fā)音的話，似乎和“blue”一詞差不多，大部分學(xué)生把最后一個(gè)音“n”的發(fā)音給忽略掉了，這就需要運(yùn)用自然跟讀法，讓學(xué)生一遍一遍地跟讀，體會(huì)這個(gè)音素，在學(xué)生基本掌握了“balloon”的正確讀音以后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流讀音心得，這比拐彎抹角的糾音直觀多了，同時(shí)也鞏固了單詞的正確發(fā)音，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)英語交流的樂趣。

二、跳躍跟讀教學(xué)法

神經(jīng)語言學(xué)的研究顯示，漢字屬于圖像文字（logo-graph），中國人學(xué)習(xí)漢語偏向于以右腦來處理文字，在背讀英文單詞時(shí)同樣也傾向于以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語是屬于拼音文字系統(tǒng)，應(yīng)更重視“發(fā)音與拼字一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)方式，利用跳躍式跟讀法學(xué)習(xí)單詞，可以很好地幫助學(xué)生克服這個(gè)盲點(diǎn)。

在每節(jié)課開始的warm-up和revision的活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行相互問好，這是學(xué)生進(jìn)行熱身、加強(qiáng)口語操練的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)口語操練的話題時(shí)盡可能圍繞學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的單詞組織話題的Topic，這樣可以使學(xué)生在課堂中操練學(xué)得的英語單詞，并將正確的讀音遷移到實(shí)際生活環(huán)境中去，因此在課堂操練中筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1。利用多媒體課件，呈現(xiàn)春天里放風(fēng)箏的畫面：如小熊Jimmy和小兔Ketty早晨見面時(shí)的畫面，兩人結(jié)伴去放風(fēng)箏，在他們的對(duì)話中，教師引入fly這一動(dòng)詞，而后采用跳躍式跟讀fly↗（手勢(shì)向上），ny↘（手勢(shì)向下）。如：“ny↗，ny↗，fly↘，ny↘，ny↘，ny↗，ny↗，ny↘，nythe kite，let’s nythekite！”（說得俏皮一些，學(xué)生會(huì)更感興趣）

進(jìn)入鞏固階段，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，引入新單詞“swim”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)扮演“指揮家”，其余學(xué)生扮演“樂隊(duì)成員”跟著指揮家的手勢(shì)的起落，變換音調(diào)跟讀，讓學(xué)生在有節(jié)奏、有樂感的跟讀中掌握單詞的正確讀音。

活動(dòng)2。在4B Unit 7At a snack bar教授食物類單詞時(shí)，筆者配上動(dòng)感的音樂后，便在教室里神秘地邊走邊說：“Look，I have some biscuits.biscuits↗，biscuits↘.Do you like？”然后轉(zhuǎn)身用魔術(shù)變出另一樣食物，說：“Now，I have some hamburgers .hamburgers↗，hamburgers↘.Do you like？”接著筆者又變出一堆糖，說：“Look，I have some pies.pies.↗pies↘.Do you like？Can you follow me？”學(xué)生看得十分帶勁，紛紛學(xué)起來，跟著做，跟著說，興致勃勃地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有同桌學(xué)著做出這樣的對(duì)話：

A：Goodmornings↗，Goodmoming↘，×××.

B：Goodmoming↗，Good moming↘，×××.

A：I have some biscuits.biscuits↗，biscuits↘.Do you like？

B：Yes，Ido↗.I do↘.

A：Can you follow me？，×××？

B：Yes，I can↗.I can↘.

A：Let’s enjoy it.OK？

B：OK！

在這一活動(dòng)中，筆者不急于把單詞的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是給學(xué)生以正確的語音示范，幫助學(xué)生建立起初步的跳躍式跟讀模式，再讓學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)自主會(huì)編對(duì)話，可以像指揮家一樣，自由操練，給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，讓學(xué)生在無意識(shí)記中學(xué)習(xí)單詞，掌握單詞的正確讀音。

三、彈性跟讀教學(xué)法

實(shí)踐證明，彈性跟讀與跳躍式有著相同之處，但是更具有趣味性，而英語教學(xué)中“趣味性”是首要問題，它使英語學(xué)習(xí)變得容易，是學(xué)生學(xué)習(xí)能持之以恒的源泉，它讓英語課堂變得更生動(dòng)、活潑，讓學(xué)生學(xué)得更積極、主動(dòng)，讓英語學(xué)習(xí)變得更有趣、輕松。

如在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語Book1中Module4顏色這一板塊時(shí)筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)游戲活動(dòng)：

活動(dòng)1。Readandpointtothe colours（指讀顏色）。利用課前時(shí)間，在教室的墻壁上貼上各種色彩鮮艷的圖片，不規(guī)則地貼在各個(gè)地方。游戲開始，教師用英語報(bào)出一種顏色，學(xué)生們便要迅速指出帶有這種顏色的圖片，例如，T：Point to blue.S：It’s blue.（指出帶有藍(lán)色的圖片），然后教師做手勢(shì)擊掌→←（兩手按照箭頭方向示意），學(xué)生讀blue、blue、blue、blue……教師做手勢(shì)←→，學(xué)生讀blue、blue、blue……教師擊掌→←，學(xué)生停止讀單詞。在讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣，用降調(diào)或者用升調(diào)來讀剛開始由教師報(bào)的顏色，接著由同桌間相互報(bào)顏色，進(jìn)行交流操練，此活動(dòng)難度較低，旨在幫助學(xué)生鞏固各種顏色類單詞的讀音，幾輪操練下來，幾乎所有學(xué)生都能掌握，并流利地說出來。

活動(dòng)2。Colour game（顏色游戲）。選出幾個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前，分別給他們每人一根不同顏色的牛皮筋，第一個(gè)學(xué)生雙手以相反的方向從中間到兩邊，而后再從兩邊到中間或慢或快地拉、縮，邊拉邊讀“green，green，blue”，接著由拿著藍(lán)色牛皮筋的學(xué)生重復(fù)剛才的動(dòng)作，揮舞著說“blue，blue，yellow”（動(dòng)作快，讀得快，反之亦然），學(xué)生充分鞏固讀單詞，何時(shí)停要看教師何時(shí)擊掌。

這項(xiàng)操練活動(dòng)非常受學(xué)生們的歡迎，他們?cè)谟螒蛑胁恢挥X口頭操練了各種顏色的讀音，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手部靈活性的形體訓(xùn)練;他們熱情高漲，在游戲中鍛煉了學(xué)生們的口頭傳遞交流的能力，給他們提供了一個(gè)鞏固知識(shí)的平臺(tái)。

四、回聲跟讀教學(xué)法

小學(xué)生情緒活躍、開朗，具有好動(dòng)和穩(wěn)定性、專一性差的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中非常注意這一點(diǎn)，下面說說這種回聲式跟讀，它是利用聲音的大小變化接龍來學(xué)習(xí)新的單詞發(fā)音的方法，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，輕松愉快地掌握新知識(shí)。

[案例1]

今年筆者擔(dān)任一年級(jí)的教學(xué)工作，2月份初次見到學(xué)生們，給他們上第一課時(shí)，學(xué)生們見到筆者非常高興，急著要知道筆者姓什么，如何稱呼筆者，面對(duì)一張張?zhí)煺嬗字傻哪槪P者沒有上新課，也沒向他們講起任何學(xué)習(xí)英語的重要性，而是介紹了一些他們感興趣的外來語，如coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）、jeep（吉普車）、sofa（沙發(fā)），然后再根據(jù)學(xué)生活躍的程度，把他們分成若干個(gè)小組，一般一組5個(gè)人左右。接著，教師大聲地讀出一個(gè)單詞“chocolate”，學(xué)生根據(jù)教師的音量不斷調(diào)整變大或變小。教師以大聲朗讀單詞后，學(xué)生依次以從強(qiáng)到弱的聲音朗讀該單詞;教師以小聲朗讀單詞后，學(xué)生依次以從弱到強(qiáng)的聲音朗讀該單詞。讀得好的學(xué)生可以獲得英文名。結(jié)果學(xué)生高舉小手，都爭著要說，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了說不少的英語單詞，感覺到學(xué)英語是件容易的事。

[案例2]

在筆者的班上，每5個(gè)學(xué)生就會(huì)組成一個(gè)“生本”小組，他們給自己組各取了一個(gè)很帥的組名，如“金碧輝煌組”“虎躍龍騰組”等，每組的5個(gè)學(xué)生性格、成績、責(zé)任感等各方面剛好是互補(bǔ)型的，如同去西天取經(jīng)的唐僧師徒，各有各的職責(zé)，相互扶持。為了讓他們把單詞朗讀得準(zhǔn)確，筆者常給他們一個(gè)Topic（如食物類、容器類、交通工具類），然后圍繞這一主題，小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思維，說出所涵蓋的單詞;接著小組長讀出第一個(gè)單詞，組員根據(jù)組長的音量不斷調(diào)整變大或變小，如組長讀“milk”（大聲），組員讀“milk”（小聲）;組長讀“milk”（升調(diào)），組員讀“milk”（降調(diào)），反之亦然。活動(dòng)重復(fù)進(jìn)行兩三次以后，可以讓其他組成員來當(dāng)小教師考核。優(yōu)勝的小組可以上臺(tái)展示他們組的“才華”，學(xué)生異常興奮！

通過活動(dòng)，消除了學(xué)生畏難的心理，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)獨(dú)立開口說英語，增加了學(xué)生參與的次數(shù)和人數(shù)，從而擴(kuò)大了學(xué)生互動(dòng)的廣度、提高了學(xué)生互動(dòng)的難度。

五、結(jié)語

筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭朗讀能力，筆者體會(huì)到更應(yīng)注重自身口語的提高。從平時(shí)課堂教學(xué)單詞讀音的操練實(shí)踐活動(dòng)中，筆者逐漸體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是十分重要的，有趣的單詞拼讀法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上述這幾種方法并不是對(duì)立的，它們相輔相成，在教學(xué)中配合使用，效果會(huì)更好。