“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系實(shí)踐與研究

黃麗鋆 韋月洲

摘? 要：應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教育需要完善教學(xué)方式，在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上跟上時(shí)代腳步，健全人才培養(yǎng)方式?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”下的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，同時(shí)使評(píng)價(jià)過程更為全面化。在實(shí)踐中，要注意課前、課中、課后的全階段師生合作評(píng)價(jià)，同時(shí)要根據(jù)實(shí)踐效果及時(shí)優(yōu)化，探討出適合本校的特色化師生評(píng)價(jià)合作體系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;應(yīng)用型本科;大學(xué)英語(yǔ);師生評(píng)價(jià)合作

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0103-03

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由我國(guó)研究學(xué)者文秋芳在2015年提出的，其主要目的是為了解決當(dāng)前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系主要有學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)。2017年，文秋芳對(duì)這一理論體系進(jìn)行了修正，在原有的假設(shè)基礎(chǔ)上增加了以評(píng)促學(xué)的假設(shè)，將體系中原來(lái)的以教師為中心修改為教師主導(dǎo)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）模式，是對(duì)現(xiàn)有方式的一種補(bǔ)充。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)采用師生評(píng)價(jià)合作體系的必要性

（一）有利于提升教師專業(yè)能力和課堂互動(dòng)性

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)行改革，從“科技英語(yǔ)”到“通用英語(yǔ)”，再到“閱讀能力為主”向“以聽說(shuō)為主”的綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，最后回歸到“以讀寫為本”以及從“通用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”“應(yīng)用英語(yǔ)”，這也證明了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)在發(fā)展過程中需要適應(yīng)時(shí)代的變化，需要了解國(guó)家及學(xué)生的需求。師生評(píng)價(jià)合作體系要求教師評(píng)價(jià)提供專業(yè)引領(lǐng)，師生評(píng)價(jià)合作體系中以教師為主導(dǎo)，同時(shí)倡導(dǎo)師生合作，在此過程中，師生互動(dòng)性增強(qiáng)，能使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的問題，也能了解學(xué)生的想法、困惑、問題，有利于因材施教 [1]。

（二）能彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足

大學(xué)英語(yǔ)的主要評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等等，在評(píng)價(jià)方式上主要以英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)方式為主。產(chǎn)出導(dǎo)向法涵蓋了驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)過程，師生評(píng)價(jià)合作體系與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比更為科學(xué)化、合理化，評(píng)價(jià)過程也更為全面，分別是課前、課內(nèi)和課后。此外，在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上也更為科學(xué)，有利于做好學(xué)生作品的指導(dǎo)，并提升教學(xué)效率。

（三）能打破學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的界限

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主要由三部分組成，第一部分是教學(xué)理念，分為學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力;第二部分為教學(xué)假設(shè)，分為輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成，選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué);第三部分為教學(xué)流程。在第二部分的“教學(xué)假設(shè)”以及第三部分的“教學(xué)流程”都有涉及評(píng)價(jià)的部分，這樣的評(píng)價(jià)是“以評(píng)促學(xué)”。“以評(píng)促學(xué)”主張?jiān)诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，基于這一理念師生評(píng)價(jià)合作體系主要的目的是為了解決學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)大，而不能得到及時(shí)有效回饋的問題，這一評(píng)價(jià)方式能打破學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的深入手段。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系的階段

合適的評(píng)價(jià)體系能有效提升學(xué)習(xí)能力及課堂效率。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系在具體實(shí)踐中分為三個(gè)階段展開。

（一）課前階段

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系是以產(chǎn)出為目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)也是基于學(xué)生的產(chǎn)出成果，產(chǎn)出成果并非狹義上的課后成果，課前也有成果值得評(píng)價(jià)。在課前階段的實(shí)踐中，教師應(yīng)提前做好教學(xué)計(jì)劃，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如在展開某一個(gè)單元課程之前，會(huì)有單詞、閱讀任務(wù)或者寫作任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)教師的安排完成產(chǎn)出任務(wù)，當(dāng)教師收到學(xué)生的產(chǎn)出成果時(shí)，應(yīng)找出其中的典型樣本。

（二）課中階段

大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，教師的能力也有限，不可能面面俱到地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題，因此課程中采用合作評(píng)價(jià)非常必要。在課程中讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，接著按照分配好的小組進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)互評(píng)、自評(píng)。

課程中的合作評(píng)價(jià)依然要重視教師主導(dǎo)，雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，但并非否定學(xué)生主體地位，而是要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一是鼓勵(lì)不同見解的學(xué)生?；ピu(píng)的過程中，因?qū)W生英語(yǔ)能力、評(píng)價(jià)能力的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生作品有時(shí)并不會(huì)得到正確的評(píng)價(jià)，教師在此過程中應(yīng)鼓勵(lì)不同見解的學(xué)生，同時(shí)對(duì)典型的不同見解進(jìn)行講解，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的多樣化理解。二是對(duì)小組之間的評(píng)價(jià)作出反饋。在一次次評(píng)價(jià)過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，有助于提升合作評(píng)價(jià)效率、效果。因此，對(duì)小組之間的評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反饋。三是糾正錯(cuò)誤。及時(shí)糾正學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的普遍問題。

（三）課后階段

根據(jù)我校實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系實(shí)踐過程的課后階段與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式區(qū)別不大，但是在互聯(lián)網(wǎng)新媒體迅速發(fā)展的情況下，課后階段的評(píng)價(jià)方式也在發(fā)生改變，教師結(jié)合新媒體工具如云班課、FiF口語(yǔ)平臺(tái)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具的改進(jìn)也非常具有必要性。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)師生評(píng)價(jià)合作體系在教學(xué)中的實(shí)施

在3個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師搜集了學(xué)生4次口語(yǔ)任務(wù)的師生合作評(píng)價(jià)和3次寫作任務(wù)的師生合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生較好地掌握了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該部分學(xué)生的自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)分的分值比較接近。但是，還有學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，導(dǎo)致各項(xiàng)評(píng)分的分值差距較大。由此可見，將學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然可以激勵(lì)學(xué)生自主化、合作化學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新評(píng)價(jià)方式不熟練以及英語(yǔ)水平不高等原因，容易出現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)口語(yǔ)能力時(shí)把握不準(zhǔn)、缺乏自信或者胡亂打分的情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不易被同學(xué)認(rèn)可，因此影響了學(xué)生反饋的質(zhì)量和數(shù)據(jù)收集的可信度。

然而，在熟悉師生評(píng)價(jià)流程之后，師生雙方的體驗(yàn)越來(lái)越好，互動(dòng)也逐漸增多。師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出，優(yōu)化教學(xué)效果發(fā)揮了積極、明顯的作用 [2]。

四、師生評(píng)價(jià)合作體系實(shí)踐過程中的問題和解決建議

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生評(píng)價(jià)合作體系的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)不再是學(xué)生產(chǎn)品完成質(zhì)量最好或者最差的樣板，而是找到在班級(jí)中最為典型、中等質(zhì)量的學(xué)生成果，此類學(xué)生作品涉及到的問題具有典型性，也可能會(huì)涵蓋一些典型錯(cuò)誤，對(duì)此類作品評(píng)價(jià)具有積極意義，也有助于提升教學(xué)效率，然而在實(shí)踐中也有一些問題需要解決 [3]。

（一）豐富產(chǎn)出作品形式

目前，師生評(píng)價(jià)合作體系實(shí)踐過程中主要以“寫作作品”為主，英語(yǔ)寫作作品較為適合課前、課中、課后的全過程評(píng)價(jià)，在課前，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇典型的樣本;在課中學(xué)生先獨(dú)立思考、在獨(dú)立思考之后再進(jìn)行小組交流，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，教師給出一定的評(píng)閱意見。在英語(yǔ)課后，教師、學(xué)生再采用自評(píng)或同伴互評(píng)的方式，對(duì)教師合作評(píng)價(jià)加以補(bǔ)充。然而若評(píng)價(jià)以“寫作作品”為主，并不利于學(xué)生的全面性發(fā)展。

（二）結(jié)合在線教學(xué)方式

在線英語(yǔ)教學(xué)和面對(duì)面授課有明顯不同，最大的問題就在于學(xué)生注意力不足，針對(duì)在線教學(xué)，在合作評(píng)價(jià)的過程中要提升學(xué)生的參與度 [4]。在課后教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分等多種方式來(lái)了解學(xué)生在在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的參與度，同時(shí)基于評(píng)價(jià)的成果來(lái)進(jìn)行在線教學(xué)方式的改進(jìn)，提升教學(xué)效率和效果。

（三）利用新媒體方式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出激勵(lì)

評(píng)價(jià)之后的作品產(chǎn)出情況也會(huì)影響學(xué)生的積極性，通過新媒體可以呈現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出成果，如可以建設(shè)微信公眾號(hào)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)可以上傳到班級(jí)的公眾號(hào)，一方面激勵(lì)學(xué)生，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)出激勵(lì) [5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳. “師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J]. 外語(yǔ)界，2016（05）：37-43.

[2] 劉娟. 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的師生合作評(píng)價(jià)效果研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（06）：313-314.

[3] 烏優(yōu). 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的師生合作評(píng)價(jià)在蒙古語(yǔ)授課大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[4] 曾小濛. “師生合作評(píng)價(jià)”下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，37（02）：19-25.

[5] 宋博. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）模式的建構(gòu)[J]. 文教資料，2020（10）：217-219.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）